“学起于思”，“思源于疑”。课堂教学是师生共同设疑，解疑的过程，提问成为联系师生双边活动的纽带。课堂提问是一种有效的教学组织形式，合理的课堂提问是引发学生积极思考，沟通师生的情感交流，調节课堂气氛，诊断学生学习情况，改进教学策略的有效手段。那么，怎样才能更好地优化课堂提问，收到理想的教学效果呢？
　　一、准确把握问的时机
　　古人云，“不愤不启，不悱不发”。提问要选择时机，启于愤悱之际，问于矛盾之时。若不问时机，不辩对象，随时发问，是难于取得一石激起千层浪效果。
　　（1）从“问题”引入新课，激发学习的热情。在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活泼状态，教师精心设计一些恰到好处的问题，激发他们的认知激情，使其思维处于高度自觉和主动的状态，从而吸引学生自主地去探究。例如，在教学“小数的初步认识”中，老师可以这样提问：①你在那些地方看到过小数？②你能提供一些关于小数的材料吗？③你能说说你提供的小数所表示的意义吗？学生把自己收集到的小数，用自己的语言向老师和同学描述对这些小数理解时，他们是在享受学习的快乐，激发了学生学习的热情。在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。所以教师在教学中，要根据学生的心理特点与教学内容，精心设计“问题“，使导入新课这个教学的”第一锤“，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。
　　（2）于重点、难点处设问，帮助学生理解。教师的提问，要抓住那些“牵一发而动全身”的关键性内容，突出实质问题，对一节课内容搞清在哪几个地方提问，是搞好课堂提问的前提。所以，这个突破口，可选择在教学的重难点处。结合教学内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，有助于学生对知识的理解和掌握。例如，我在教学“排列与组合”时，当学生知道了用3张数字卡片一共可以摆出6个不同的两位数。3个运动员，每2个运动员打一场比赛，一共要打3场比赛。老师提了这样一个问题：3个数字卡片摆出了6个不同的两位数，而3个运动员每两人打一场，却只有3场，这是怎么回事？学生通过讨论，明白了3个数字卡片摆两位数，要分前后顺序的，顺序不一样，摆出的两位数也不一样，是属于排列问题。而3个运动运比赛，每两人打一场，不分前后顺序，前后颠倒过来，仍然还是这同样的两人比赛，就重复了，属于组合问题。
　　（3）于知识关联处设问，启发思维。数学知识的显著特点是具有结构的严谨性和联系的紧密性。旧知识是学习新知识的基础，新知识是旧知识的延伸和发展。如果不揭示这种关系，很可能使学生只见树木不见森林，影响学生的知识迁移和系统知识结构的形成。因此，教师要在知识关联处设疑。把现在所学内容与相关内容联系在一起提问，起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。如在教学“异分母分数加减法”时，根据与之有关的旧知识通分和同分母分数加减法的计算法则，教师只需先后提出这样几个问题： ①1/2 和 1/3能直接相加吗？为什么？②你能想办法把1/2 和1/3 变成同分母分数吗？通过对这几个问题的思考与讨论，学生就会运用通分和同分母分数加减法的计算法则，自己学会异分母分数的加减法了。抓住了新旧知识的连接点，也就抓住了解决新知的突破口，进而完成新知的内化，构建新的认知结构。
　　二、讲究问的艺术
　　人们常说：课堂教学是一门艺术。作为课堂教学方法之一的提问，应该是也必须是讲究艺术的。
　　（1）问题的难度要适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。课堂提问不能停留在“是不是”或“对不对”这一层面上，这样无助于思维能力的锻炼，而且会养成浅尝辄止的不良习惯，甚至可能挫折学生思考的积极性。如果提的问题太难，又会造成“启而不发”的尴尬局面，结果只能是自问自答，流于形式。
　　（2）注意停顿，留有思考的空间。教师提问后，要留出时间让学生充分思考。学生只有经过充分思考，才能回答所提问题。提问结束即要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。问题提出后需要留给学生充足的时间去思考，同时要充分暴露学生的思维，以采取有效的引导策略。
　　在三角形的认识一课中，“两边之和大于第三边”既是一个教学重点，又是一个教学难点。一位老师在上课时，让学生操作，用小棒拼三角形，很快得出了：两边之和大于第三边能拼成三角形，两边之和小于第三边不能拼成三角形两个结论。而对于两边之和等于第三边能否拼成三角形则形成了两个相反的结论。这时老师并不急于得出结论，而是引导学生进行辩论，精彩由此而生。
　　师：既然大家有两种不同的意见，就请你们摆出道理来说服对方。两派学生各持已见，也说不出什么道理。一会儿原先认为摆不成的学生也开始动摇了。教师似乎并不着急。
　　师：有的同学认为能摆成，就请你们派个代表上来摆一摆。一生上去果然摆成了。（由于小棒较粗，两头缩进一点，就摆成了。）
　　师：他们摆出来了，你们有什么意见？
　　持不同意见的学生，不慌不忙，上去把小棒摆成右图：同时发表了自己的意见：如果两边之和与第三边相等，三个交点应该在一条直线上。
　　师：是啊，三个交点应该在一条直线上，如果在中间交点处把两条边分拉开，中间将有一口子，就拼不成三角形了。（教师边说边演示。）然后让学生操作学具：用纸做的一扇窗，窗户打开后，两扇窗就分开了。学生豁然开朗。这是一个成功的案例。教师引出问题后并不急于提示问题的答案，而是留给学生充足的时间去思考、去探索。这时教师不是裁判，而是组织者、引导者。有效的提问不仅要提出有效的问题，更在于引导学生有效地解决问题。
　　（3）对学生的答问要适当评价。教师对学生的答问不能不评价或只用过于简单的评价。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，不利于学生分析问题、解决问题能力的提高。天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。正确的做法是对学生的回答可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。
　　总之，“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。要掌握好这门艺术，教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂的“问”，使每一个提问都能问出“学问”来，问出“精彩”来，使我们的数学课堂充满生机和活力。