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【摘要】在当前如火如荼的青少年英语网课学习的大潮中，参与的对象不仅是青少年，他们的家长也以各种形式参与进来。尽管驱动家长参与的动机各不相同，但数量庞大的家长的参与无疑给网络教育的理念、策略、技术带来新的探讨。在迎接新教学形式的热情中，保持适度清醒和淡定，而不是以传统的心态来面对新的教育形式是非常必要的。
【关键词】家长;青少年;网课;外语;平等;互动;选择
【作者简介】孙安，上海开放大学人文学院。
近两年来，我作为英语教师参与了一些英语网课成人培训项目。这些培训有别于传统的教室英语教学，它们利用网络，特别是移动互联把身处国内的英语学习者和远隔重洋的国外教学者组织到教学终端上，实现一对一的在线实时语言教学，从而使中国人不出国门就能学习原汁原味的外语。这种新技术带来的新的语言教学形态代表着未来语言教学的新趋势。
其实这类新型语言学习方式最初的对象主要是少年儿童。比较知名的网络课程平台有“无忧英语”“VIPKID”“长颈鹿美语”“学而思”等。但是意想不到的是，越来越多的中小学家长也热衷于参加此类外语学习。年轻的父母参加英语网课培训的主要动机，就是通过英语充电，让自己获得语言教学的感受和语言教学水平。随即他们用自己刚刚在网课中获取的东西来辅导孩子，监督正在进行网络英语学习的孩子，让自己深入地参与到孩子的英语学习过程中，同时也顺便提高了自身的英语水平。这看上去可谓一箭双雕。新教育技术催生的新教学手段总是一件值得尝试的事情，年轻的父母在辅导自己的孩子学习英语的过程中做到事必躬亲、尽心尽力，这种愿望也应该得到理解和支持。但是这种新的教育尝试并非看上去那么简单，需要做事先的精心谋划、过程中的及时调整和事后的准确评估，否则会带来事与愿违的效果。以下就谈谈我在这个培训项目中的思考感受。
家长在陪学生学习的过程中，需要做到有所为有所不为，科学地自我定位。一些家长在陪伴孩子学习的时候，常常会不自觉地以自己的感受代替孩子的感受，把自己的能力等同于孩子的能力，让自己的目标设定凌驾于孩子的目标设定之上。这样的错误频繁地出现，而这样的错误又是孩子和父母在共同学习中最大的忌讳。其实就获取语言能力而言，孩子的潜力远远高于成人的潜力。依照这个不争的事实，家长的角色在大多数情况下应该是一位陪读者，而不是一位发号施令的教学者。把自己难以达到的，或者自己能够轻易达到的目标强求孩子达到，是家长的一种揠苗助长的心理障碍，会带来孩子学习自信心和进取心的挫伤。相反，在外籍教师所涉及的范畴之内，和孩子进行平等的互动不仅增加孩子的信心，而且能够产生相互间的学习乐趣。比如网课中有一章节涉及饮食和烹调，在接受该章节的网络课之前，你可以先让孩子充分列举各种食物名称，表达他对各种食物的好恶，以及他所感兴趣的烹调方式。此番操作后，孩子必然会发现自己在词汇、表达、流利度甚至是交流内容方面的不足。此时，你不必立刻以灌输的方式弥补他的不足，更不应该以高高在上的姿态指责他的不足，相反，作为家长，你应该降低身段，表现出你的水平和他的水平旗鼓相当，甚至略显不如，给他机会来看出你的不足，或指正你的错误。有能力帮助父母、提升父母是能为任何孩子带来心理愉悦和自豪感的事情，所以孩子们大多会满怀热情地去做这件事情。自然这也为他积极认真听好接下来的外教课程提供了动力支撑。这一章节网课的最后环节是在外教授课内容的基础上，和孩子进行外语交流的互动，可以是口头形式，也可以是笔头形式，以你们家的日常饮食作为交流内容，他会发现这一次与你的外语交流变得更加流畅和完整。通过你这一参考物，在感性层面上，对于某一章节的学习，孩子会产生一种实实在在的成就感，这种成就感又顺理成章地转化为他的精神鼓励，让他进行下一章学习的时候信心倍增。所以说，父母的从属角色和平等态度是父母陪伴孩子开展网课学习时形成互动良性循环的重要基础。
外语网课学习的另一策略是针对网课内容的。外语网课基本上是以口语课为主。其特点是内容广泛松散，教学随意自由。平板电脑另一端的外籍教师，即使是认真负责，教学水平高超，也很难完全明了中国学生的真实学习目的、基础水平和上课心态。因此，我们很难完全指望外籍教师能够在教学上把学生引导到十分理想的方向，而在内容甄别上，孩子又缺乏选择能力。这个时候家长应该发挥积极主动的作用。具体来说，就是先引导孩子选择某一内容的学习方向，然后让孩子在上课之前就产生大话题下的具体某一方面的兴趣，这样在网课授课过程中，孩子就会有意无意地引导外教朝着这一具体方向实施教学。如果缺乏这种微妙的引导，完全由外教进行的教学引导，将很有可能是一种盲目的教学行为。比如有一门口语网课涉及天气话题。很多外教认为，普通的天气状态，比如雨、雪、风、霜过于简单，不花足够的时间进行教学，而是轻描淡写地一带而过。相反，他们很多人会给孩子们过多讲解为什么会下冰雹、为什么会有龙卷风等比较有高度的内容。显然，对于低龄的外语学习者来说，外教选择的内容超出了他们的认知能力和口头表达能力，很容易把教学带入一种陷入泥潭无法前进的状态。遇到这种情况，家长选择在课前与孩子一起用外语简单地谈论居住地春、夏、秋、冬的常见天气情况。在上课过程中，首先让孩子向外籍教师复述此前与父母谈论过的天气内容，然后引导外籍教师介绍描述他所在城市、他的家乡、他所在国家的天气情况，并进行比较。这样做，既能在有限网络授课时间中进行口语输出和口语接受的双向教学，更重要的是又能确保课程在控制内容水平的状态下合理展开，从而避免的因外教身处异地，无法准确掌握情况而导致的盲目引导。
一般来说，网课提供给孩子的不仅是内容上的丰富性和多样性，在师资选择上也同样是精彩纷呈的。网课与传统教学的显著不同是传统授课的师资对于学习者而言是比较固定的。如果要更换教师，一般也是要以学期为时间单位的。而网课则不同。除了让学习者按照自己的需要，自由选择授课时间外，还提供给他们大量的教师进行挑选，而且学生能够每一节课都更换不同的授课教师。这种选择的多样性无疑为学习者满足自己的个人偏好带来了自由度，但是龐大的选择自由也会让学习者眼花缭乱，无从下手。这个问题对于年幼的孩子尤为明显。这个时候，家长就要发挥自己的指导和监管作用。在每次选择不同教师的时候，确保孩子是选择的主体，应该让他们根据自己的偏好和感受来进行选择。但是孩子的认识往往是感性和肤浅的，家长要做一定的引导、协助和解释工作，不能完全让孩子作出选择。在孩子的选择和自己的判断之间做好平衡，这也是家长在网课中扮演的重要角色之一。 一对一的外语网络学习是一种新型的远程教育，而家长参与其中又给这种新的教学形态带来了需要思考的因素和无法回避的问题，值得各类语言类教学网站和家长们的思考和研究。只有亲力亲为的热情、美轮美奂的理想是不足以把事情做好的，需要在網络教学过程中平等对待孩子，并为他们精心选择内容。这就是本文给读者的两点提示。
参考文献：
[1]岑健林，胡铁生.数字化教学资源新形式[J].教育信息技术， 2013 （4）：19-21.
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[13]韩锡斌.基于学习分析的高校师生在线教学群体行为的实证研究[J].电化教育研究，2019（2）：13-18.
[14]张天伟.当前我国高考外语改革：问题与思考[J].解放军外国语学院学报，2014，5.
[15]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社.
[16]外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社.
[17]Bassnet Susan ，Andre Lefevere. Constructing Cultures： Essays on Literary Translation[J]. 2001.
[18]Bassnett， Susan. Translation Studies[J]. New Accents.
[19]李良佑，刘犁.外语教育往事谈[M].上海外语教育出版社，1987.
【关键词】家长;青少年;网课;外语;平等;互动;选择
【作者简介】孙安，上海开放大学人文学院。
近两年来，我作为英语教师参与了一些英语网课成人培训项目。这些培训有别于传统的教室英语教学，它们利用网络，特别是移动互联把身处国内的英语学习者和远隔重洋的国外教学者组织到教学终端上，实现一对一的在线实时语言教学，从而使中国人不出国门就能学习原汁原味的外语。这种新技术带来的新的语言教学形态代表着未来语言教学的新趋势。
其实这类新型语言学习方式最初的对象主要是少年儿童。比较知名的网络课程平台有“无忧英语”“VIPKID”“长颈鹿美语”“学而思”等。但是意想不到的是，越来越多的中小学家长也热衷于参加此类外语学习。年轻的父母参加英语网课培训的主要动机，就是通过英语充电，让自己获得语言教学的感受和语言教学水平。随即他们用自己刚刚在网课中获取的东西来辅导孩子，监督正在进行网络英语学习的孩子，让自己深入地参与到孩子的英语学习过程中，同时也顺便提高了自身的英语水平。这看上去可谓一箭双雕。新教育技术催生的新教学手段总是一件值得尝试的事情，年轻的父母在辅导自己的孩子学习英语的过程中做到事必躬亲、尽心尽力，这种愿望也应该得到理解和支持。但是这种新的教育尝试并非看上去那么简单，需要做事先的精心谋划、过程中的及时调整和事后的准确评估，否则会带来事与愿违的效果。以下就谈谈我在这个培训项目中的思考感受。
家长在陪学生学习的过程中，需要做到有所为有所不为，科学地自我定位。一些家长在陪伴孩子学习的时候，常常会不自觉地以自己的感受代替孩子的感受，把自己的能力等同于孩子的能力，让自己的目标设定凌驾于孩子的目标设定之上。这样的错误频繁地出现，而这样的错误又是孩子和父母在共同学习中最大的忌讳。其实就获取语言能力而言，孩子的潜力远远高于成人的潜力。依照这个不争的事实，家长的角色在大多数情况下应该是一位陪读者，而不是一位发号施令的教学者。把自己难以达到的，或者自己能够轻易达到的目标强求孩子达到，是家长的一种揠苗助长的心理障碍，会带来孩子学习自信心和进取心的挫伤。相反，在外籍教师所涉及的范畴之内，和孩子进行平等的互动不仅增加孩子的信心，而且能够产生相互间的学习乐趣。比如网课中有一章节涉及饮食和烹调，在接受该章节的网络课之前，你可以先让孩子充分列举各种食物名称，表达他对各种食物的好恶，以及他所感兴趣的烹调方式。此番操作后，孩子必然会发现自己在词汇、表达、流利度甚至是交流内容方面的不足。此时，你不必立刻以灌输的方式弥补他的不足，更不应该以高高在上的姿态指责他的不足，相反，作为家长，你应该降低身段，表现出你的水平和他的水平旗鼓相当，甚至略显不如，给他机会来看出你的不足，或指正你的错误。有能力帮助父母、提升父母是能为任何孩子带来心理愉悦和自豪感的事情，所以孩子们大多会满怀热情地去做这件事情。自然这也为他积极认真听好接下来的外教课程提供了动力支撑。这一章节网课的最后环节是在外教授课内容的基础上，和孩子进行外语交流的互动，可以是口头形式，也可以是笔头形式，以你们家的日常饮食作为交流内容，他会发现这一次与你的外语交流变得更加流畅和完整。通过你这一参考物，在感性层面上，对于某一章节的学习，孩子会产生一种实实在在的成就感，这种成就感又顺理成章地转化为他的精神鼓励，让他进行下一章学习的时候信心倍增。所以说，父母的从属角色和平等态度是父母陪伴孩子开展网课学习时形成互动良性循环的重要基础。
外语网课学习的另一策略是针对网课内容的。外语网课基本上是以口语课为主。其特点是内容广泛松散，教学随意自由。平板电脑另一端的外籍教师，即使是认真负责，教学水平高超，也很难完全明了中国学生的真实学习目的、基础水平和上课心态。因此，我们很难完全指望外籍教师能够在教学上把学生引导到十分理想的方向，而在内容甄别上，孩子又缺乏选择能力。这个时候家长应该发挥积极主动的作用。具体来说，就是先引导孩子选择某一内容的学习方向，然后让孩子在上课之前就产生大话题下的具体某一方面的兴趣，这样在网课授课过程中，孩子就会有意无意地引导外教朝着这一具体方向实施教学。如果缺乏这种微妙的引导，完全由外教进行的教学引导，将很有可能是一种盲目的教学行为。比如有一门口语网课涉及天气话题。很多外教认为，普通的天气状态，比如雨、雪、风、霜过于简单，不花足够的时间进行教学，而是轻描淡写地一带而过。相反，他们很多人会给孩子们过多讲解为什么会下冰雹、为什么会有龙卷风等比较有高度的内容。显然，对于低龄的外语学习者来说，外教选择的内容超出了他们的认知能力和口头表达能力，很容易把教学带入一种陷入泥潭无法前进的状态。遇到这种情况，家长选择在课前与孩子一起用外语简单地谈论居住地春、夏、秋、冬的常见天气情况。在上课过程中，首先让孩子向外籍教师复述此前与父母谈论过的天气内容，然后引导外籍教师介绍描述他所在城市、他的家乡、他所在国家的天气情况，并进行比较。这样做，既能在有限网络授课时间中进行口语输出和口语接受的双向教学，更重要的是又能确保课程在控制内容水平的状态下合理展开，从而避免的因外教身处异地，无法准确掌握情况而导致的盲目引导。
一般来说，网课提供给孩子的不仅是内容上的丰富性和多样性，在师资选择上也同样是精彩纷呈的。网课与传统教学的显著不同是传统授课的师资对于学习者而言是比较固定的。如果要更换教师，一般也是要以学期为时间单位的。而网课则不同。除了让学习者按照自己的需要，自由选择授课时间外，还提供给他们大量的教师进行挑选，而且学生能够每一节课都更换不同的授课教师。这种选择的多样性无疑为学习者满足自己的个人偏好带来了自由度，但是龐大的选择自由也会让学习者眼花缭乱，无从下手。这个问题对于年幼的孩子尤为明显。这个时候，家长就要发挥自己的指导和监管作用。在每次选择不同教师的时候，确保孩子是选择的主体，应该让他们根据自己的偏好和感受来进行选择。但是孩子的认识往往是感性和肤浅的，家长要做一定的引导、协助和解释工作，不能完全让孩子作出选择。在孩子的选择和自己的判断之间做好平衡，这也是家长在网课中扮演的重要角色之一。 一对一的外语网络学习是一种新型的远程教育，而家长参与其中又给这种新的教学形态带来了需要思考的因素和无法回避的问题，值得各类语言类教学网站和家长们的思考和研究。只有亲力亲为的热情、美轮美奂的理想是不足以把事情做好的，需要在網络教学过程中平等对待孩子，并为他们精心选择内容。这就是本文给读者的两点提示。
参考文献：
[1]岑健林，胡铁生.数字化教学资源新形式[J].教育信息技术， 2013 （4）：19-21.
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[9]王斌宏.“翻转课堂”在大学外语教学中的应用[J].哈尔滨工业大学外国语学院学报2014：309-309.
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[16]外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社.
[17]Bassnet Susan ，Andre Lefevere. Constructing Cultures： Essays on Literary Translation[J]. 2001.
[18]Bassnett， Susan. Translation Studies[J]. New Accents.
[19]李良佑，刘犁.外语教育往事谈[M].上海外语教育出版社，1987.