在新的教育理念下，要以学生为主体，但是学生的心理需求仍未被充分的重视，学生的潜能还不能最大限度的被激发出来，而一个人的潜能所蕴含的力量是惊人的。因此，在实施新课程理念教育的今天，教师必须转变观念，重视学生需求，调动学生学习的积极性，努力开发学生潜能。
　　一、以生为本，课堂是学生的舞台
　　中国是个讲究“师道尊严”的国家，一直以来教师在课堂上的地位都是高高在上，不容许有丝毫的不敬和反驳，这些都导致了学生被尊重和自我实现的心里被压抑，限制了学生聪明才智的发挥。所以，课堂上教师应该放下身段，走近学生，做学生的朋友。在教学活动中，教师只是组织者，引导学生的活动围绕教学目标而展开。在根据教学目标，设计教学环节时都应给学生创造更大、更多的空间，使课堂真正成为学生舞台，当学生感受到自己被重视、需求被尊重时，必然会在自由的空间里充分展示自己的聪明才智，这样才能最大限度地调动学习的积极性。
　　二、张扬个性，让学生展示自己
　　每每到节日的时候，学生们都特别的兴奋，因为可以按照自己的意愿设计黑板，布置教室，表演节目。也只有在这种时候教师才惊讶地发现自己的学生原来是如此的多才多艺啊。那么在平常的课堂上是不是也可以给他们展示的时间和空间呢？因此，我在教学设计的时候，尽量多地让学生自己观察，谈感受，不同意见进行辩论，分出胜、负方，和小组比赛的形式，赢的一方可以要求对方表演节目，为了达到让对方表演的目的，学生必须竭尽所能的赢得眼前的胜利，这就要求学生调动所学的知识来尽量的打败对手。寓教于乐，同时也给学生展示自己的空间。
　　三、重视生成，满足尊重需要
　　所有的知识都是在生活中产生，生活是知识的来源，知识是生活经验的高度总结。因此，教师在设计教学活动时应该尽量的贴近生活，让给学习内容“从生活中来，回到生活中去”，现实生活是复杂多变的，相对应的知识也是无穷无尽的。而学生对于知识的学习的目的就是解决现实里的问题，否则学生学得再好，也会在现实里感到焦头烂额，产生挫败感。馬斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。因此，学生在课堂上常常会提出一些在现实生活里的问题，教师应对此给予重视，此时教师不可以轻易给出答案，而应让学生展开讨论，再加以引导，让学生自己去找到答案，解决问题。这样学生就会在愉悦的心情下感受到自己的价值，进而对学科产生更浓厚的兴趣。
　　四、巧设疑问，在合作中体验情感需要
　　现在的学生多是独生子女，性格比较孤僻；长期生活在父母的羽翼下，难免形成依赖心理。这些心理往往也体现在学习上：不愿意思考，习惯于教师或者家长给出答案；缺乏合作精神，在合作时往往过分展示个性，常常会导致不欢而散。心理学认为：人人都希望得到相互的关心和照顾。感情上的需要比生理上的需要来的细致。得到别人的关心和照顾就要从做朋友开始，朋友就是在合作中彼此欣赏，彼此需要产生的。在教学活动中，教师设置疑问就要有梯度，直观思维、发散思维、创新思维各个层面都有训练，对各个层次的学生都具有挑战性，有些问题学生必须在合作的基础上才可以完成，而在合作过程中，学生可以在活动中找到朋友，满足自己的情感需求，喜欢上这种学习方式是自然的。
　　五、生生互评，在评价中感受成就
　　评价的目的在于反馈信息，判断学习质量与水平，了解学习成就、问题和需要。心理学认为：人人都希望自己的个人的能力得到承认。但是怎样才能够得到别人的承认，怎样才能够做得更好，这就需要引入评价机制。因为评价可以让人知道怎样做是对的，怎样表达是被欣赏的。在教学评价时，尽量让学生互评，加深彼此对知识的掌握和理解。要注意既要学会欣赏优点，也要委婉地指出不足。在评价中看到别人的能力，反思自己的不足，这样才能不断改进，不断提高，最终获得他人承认，满足自己的尊重需求。
　　苏霍姆林斯基说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲-这是他的不幸。”所以教师在教学过程中尽可能多地考虑学生的需求，考虑到学生的尊重、情感、自我实现的需要，使学生感受到需要被满足，进而激发出潜能和学习兴趣，使课堂教学取得理想的成果。