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教学质量是学校工作永恒的主题，是学校工作的生命线，是学校生存的立足之本，实施素质教育，提高教学质量，培养合格人才，必须加强教学质量的有效监控，因此，今年来，我们在教学质量管理过程中加强了能力测试工作的力度，并以此为抓手，着重对能力测试的内容、形式、标准、方法和手段等方面进行了一些有益的探讨，取得一些成绩，实践使我们体会到：
一、测试内容突出“实”，能力培养经常化
小学教育是基础教育，小学各学科是一个人接受再教育的起点。因此加强学生能力培养，鼓励学生练好基本功，从小打下坚实的基础，是我们教学的出发点与归宿点，也是素质教育的具体要求，根据大纲精神，立足于学生能力的培养，在测试实施过程中，我们注意突出一个“实”字，即着眼于基础教育的要求，着手与学生听说读写能力的培养，扎扎实实进行基本功训练，从而促学生能力发展。
时间告诉我们：听说读写能力的培养不仅仅指语文课而言，其实，其他各学科也负有训练培训的任务，因为，它们不仅是语文课的基础，也是所有学科、所有人学习的基础，从这个意义上讲，培养这四种能力，是所有教师共同担负的责任。因此，我们依纲靠本，将“鞋子、朗读、口语表达、口算、计算、应用题分析”等能力培养，作为测试的重点内容。通过请专家名师讲座，帮助教师认识基本功训练的目的与意义，掌握其要求与方法，明确其内容与标准；通过定期抽测、跟踪验收、隋唐检查、作业展览、朗读比赛、登记评定、挂牌等措施，设置激励的目标，构建激励的机制，采取激励的手段，形成竞争的氛围，引导老师们明要求、抓平时、重训练、比提高、讲实效，从而促进能力训练落后在课堂上，贯穿在教学中，扎扎实实经常化。
二、测试形式力求“活”，质量监控系列化
能力测试从某种意义上讲，具有导向的作用。通过测试，教师能了解教之得失，及时调整教的要求与方法；通过测试，学生能了解学之得失，及时调整学习目标与方法。教学之得失不仅从中得到真实的反映，而且也成为改进教学的依据，完善教学过程，强化能力训练的手段，据此，我们在对学生进行能力测试的过程中，力求形式灵活多样，通过形式多样，通过看：看试卷，听：听推门课，查：查作业，问：调查问卷，评：作业展评，赛：组织各种能力竞赛，广泛地、多层次地、多渠道地、全方位地了解基本功训练及能力培养情况，从而使能力测试实行“六个结合”，即：课内与课外相结合；集中比赛与个别抽测相结合；展示与评比相结合；笔答与口述相结合；阶段性测试与随堂考查相结合；能力培养与思想教育相结合。
我们把写字教育与学校的教育活动有机结合，做到“四个一”；家长学校每月一次“弘扬祖国优秀文化、写一手好字”的系列讲座；家长观摩一次写字课；家长观看一次优秀作文展览；搞一次“培养写字能力好家长”评选活动。
三、测试过程讲究“严”，操作程序规范化
为使能力测试真正起到“检验、反馈、调控、激励、导向”等作用，必须确保测试的客观公正性。它要求测试过程执行标准必须讲究严格认真，不能单凭经验命题，不能认为改动或凭主观臆测来解释标准，因此，必须加强操作程序的规范化。现以朗读能力测试为例，说明测试过程规范操作的做法：
开学初，学校制定公布朗读能力测试登记评定標准。
以年级组委单位，每月一次朗读检测、比赛、评选活动，使朗读训练步步落实到位，趋于制度化。
学校组织测试验收（略）
能力测试的工作使我们体会到：操作程序的规范，考查评价的客观、公正，执行标准的认真严格，能进一步完善了测试过程，为能力测试工作逐步趋于规范化、标准化、制度化奠定了基础。
四、测试方法强调“巧”，能力训练层次化：
宋代王安石曾经会所：“欲审其德，问其行，欲审其才，问其言“，可见，自古以来，”言“就是衡量人才的重要标准；“言”有两种，一种是书面语，一种是口语，随着当今知识经济的飞速发展，口语也越来越为人们所重视：招聘要求机制的应答，竞选需要精彩的演讲，洽谈生意要要有雄辩的口才，说明教育要靠感人的话语……由此可见，培养学生“能言”是基本功训练，势在必行，而培养学生“敢言善辩”则是素质教育的要求，是时代的需求。因此，口语表达能力不在能力测试中药充分体现，还应该在教学过程中训练的力度，力求训练落实到位。为了强化训练意识，我们采取了一系列措施，巧妙创设说话的情境，积极营造说话的氛围，变“不想说、不敢说、不会说“为”我想说、我敢说、我会说”。
我们认为，训练学生获得这些能力不是一朝一夕所能奏效的，口语表达的训练是一项系统工程，须从学生实际出发，按年段分解训练目标，即按三个层次训练说话：低年级要求说清楚一句或几句；中年级啊要求讲述见闻说一段话且叙述清楚、完整；高年级围绕中心叙述一件事，要求说准、说顺、说具体、说清楚、说完整，并定期组织各种活动，别开生面的活动为学生提供了训练的素材与机会，创设了说话的情境与氛围，激发了学生口语表达和自我表现的欲望与热情，形成了由低到高、由易到难、由简单到复杂的口语训练层次。活动中我们注意适当降低训练坡度，扎实各阶段口语训练的基础、努力使能力训练培养层次环环相扣，步步深入。
通过口语表达能力的测试与培养，我们感到学生发言的积极性高了，发言的面广了，发言的质量提高了。课堂上开始出现了学生争先恐后畅所欲言的场面。
在教学管理的过程中我们体会到：能力测试作为教学质量监控的重要手段之一，它能帮助我们测试教学效果，反馈教与学得综合信息，为指导教学、改进教学提供依据，从而有利于总结经验教训，及时调整教学要求，以保证教学质量不断提高。因此我们将不断努力，进一步完善测试体系，为全面推进素质教育而努力。
一、测试内容突出“实”，能力培养经常化
小学教育是基础教育，小学各学科是一个人接受再教育的起点。因此加强学生能力培养，鼓励学生练好基本功，从小打下坚实的基础，是我们教学的出发点与归宿点，也是素质教育的具体要求，根据大纲精神，立足于学生能力的培养，在测试实施过程中，我们注意突出一个“实”字，即着眼于基础教育的要求，着手与学生听说读写能力的培养，扎扎实实进行基本功训练，从而促学生能力发展。
时间告诉我们：听说读写能力的培养不仅仅指语文课而言，其实，其他各学科也负有训练培训的任务，因为，它们不仅是语文课的基础，也是所有学科、所有人学习的基础，从这个意义上讲，培养这四种能力，是所有教师共同担负的责任。因此，我们依纲靠本，将“鞋子、朗读、口语表达、口算、计算、应用题分析”等能力培养，作为测试的重点内容。通过请专家名师讲座，帮助教师认识基本功训练的目的与意义，掌握其要求与方法，明确其内容与标准；通过定期抽测、跟踪验收、隋唐检查、作业展览、朗读比赛、登记评定、挂牌等措施，设置激励的目标，构建激励的机制，采取激励的手段，形成竞争的氛围，引导老师们明要求、抓平时、重训练、比提高、讲实效，从而促进能力训练落后在课堂上，贯穿在教学中，扎扎实实经常化。
二、测试形式力求“活”，质量监控系列化
能力测试从某种意义上讲，具有导向的作用。通过测试，教师能了解教之得失，及时调整教的要求与方法；通过测试，学生能了解学之得失，及时调整学习目标与方法。教学之得失不仅从中得到真实的反映，而且也成为改进教学的依据，完善教学过程，强化能力训练的手段，据此，我们在对学生进行能力测试的过程中，力求形式灵活多样，通过形式多样，通过看：看试卷，听：听推门课，查：查作业，问：调查问卷，评：作业展评，赛：组织各种能力竞赛，广泛地、多层次地、多渠道地、全方位地了解基本功训练及能力培养情况，从而使能力测试实行“六个结合”，即：课内与课外相结合；集中比赛与个别抽测相结合；展示与评比相结合；笔答与口述相结合；阶段性测试与随堂考查相结合；能力培养与思想教育相结合。
我们把写字教育与学校的教育活动有机结合，做到“四个一”；家长学校每月一次“弘扬祖国优秀文化、写一手好字”的系列讲座；家长观摩一次写字课；家长观看一次优秀作文展览；搞一次“培养写字能力好家长”评选活动。
三、测试过程讲究“严”，操作程序规范化
为使能力测试真正起到“检验、反馈、调控、激励、导向”等作用，必须确保测试的客观公正性。它要求测试过程执行标准必须讲究严格认真，不能单凭经验命题，不能认为改动或凭主观臆测来解释标准，因此，必须加强操作程序的规范化。现以朗读能力测试为例，说明测试过程规范操作的做法：
开学初，学校制定公布朗读能力测试登记评定標准。
以年级组委单位，每月一次朗读检测、比赛、评选活动，使朗读训练步步落实到位，趋于制度化。
学校组织测试验收（略）
能力测试的工作使我们体会到：操作程序的规范，考查评价的客观、公正，执行标准的认真严格，能进一步完善了测试过程，为能力测试工作逐步趋于规范化、标准化、制度化奠定了基础。
四、测试方法强调“巧”，能力训练层次化：
宋代王安石曾经会所：“欲审其德，问其行，欲审其才，问其言“，可见，自古以来，”言“就是衡量人才的重要标准；“言”有两种，一种是书面语，一种是口语，随着当今知识经济的飞速发展，口语也越来越为人们所重视：招聘要求机制的应答，竞选需要精彩的演讲，洽谈生意要要有雄辩的口才，说明教育要靠感人的话语……由此可见，培养学生“能言”是基本功训练，势在必行，而培养学生“敢言善辩”则是素质教育的要求，是时代的需求。因此，口语表达能力不在能力测试中药充分体现，还应该在教学过程中训练的力度，力求训练落实到位。为了强化训练意识，我们采取了一系列措施，巧妙创设说话的情境，积极营造说话的氛围，变“不想说、不敢说、不会说“为”我想说、我敢说、我会说”。
我们认为，训练学生获得这些能力不是一朝一夕所能奏效的，口语表达的训练是一项系统工程，须从学生实际出发，按年段分解训练目标，即按三个层次训练说话：低年级要求说清楚一句或几句；中年级啊要求讲述见闻说一段话且叙述清楚、完整；高年级围绕中心叙述一件事，要求说准、说顺、说具体、说清楚、说完整，并定期组织各种活动，别开生面的活动为学生提供了训练的素材与机会，创设了说话的情境与氛围，激发了学生口语表达和自我表现的欲望与热情，形成了由低到高、由易到难、由简单到复杂的口语训练层次。活动中我们注意适当降低训练坡度，扎实各阶段口语训练的基础、努力使能力训练培养层次环环相扣，步步深入。
通过口语表达能力的测试与培养，我们感到学生发言的积极性高了，发言的面广了，发言的质量提高了。课堂上开始出现了学生争先恐后畅所欲言的场面。
在教学管理的过程中我们体会到：能力测试作为教学质量监控的重要手段之一，它能帮助我们测试教学效果，反馈教与学得综合信息，为指导教学、改进教学提供依据，从而有利于总结经验教训，及时调整教学要求，以保证教学质量不断提高。因此我们将不断努力，进一步完善测试体系，为全面推进素质教育而努力。