1. 自我反思式评价。自我反思是教师专业发展的核心因素。勤反思，是现代教师在研究状态下进行课堂教学的重要一环。我们把即时性反思、形成性反思和终结性反思有机结合，让教师不断自我激励，自我改进。学校给教师印发了“课堂教学反思表”，随想随写，结合课后反思更好地发现问题，改进教学；并利用写“教学日记“的方式促进提高。每位教师有专门的教学日记本，可以写课后感悟，也可以是教育教学体会，尽情表达。
　　2. 学校诊断式评价。在课堂教学的评价中注重诊断、指导性。学校设计了课堂教学行为评价表，采用星级评价的方式，从教学能力、教学态度、激发智慧活动、对学生的影响几方面评价教师的课堂教学行为。这个表由听课者掌握，由教师先自评，听课者与之交流后再由听课者评分，两相结合是教师最后的星级，期末作为终结性评价课堂教学水平的参考依据。每两个月对教师的“学科教学情况”做统一的评价，主管领导和学科组长一起针对标准中的细化指标给予描述性评价，为避免增加负担，我们只用序号标明。在课堂教学评价中，我们还关注教师在教学设计方面是否体现了新的理念，包括创造性地使用教材情况，整合课程资源情况，尤其是三维目标的实现情况，这些方面在课堂教学评价标准中都有要求。我们强调教师的即时评价，要求教师评价语要有引导性、双面性、激励性、情感性、机智性、指导性、魅力性、差异性、启迪性、内涵性、创造性等等。让学生从教师的语言中真切地感受到关心、激励和期待。
　　3. 学生情感式评价。新课程指出，只有以学生的学来评价教师的教，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的教学思想。学生学的怎样就是对教师教的效果的反衬。我们重视学生课上的情绪、交往、思维、效果等状态。因为没有情绪和交往状态，就无法激活课堂，而没有思维的良好状态，课堂就是表面的繁荣，对此我们探索了行之有效的评价方法。设计了“对话室”评价，教师与学生用书面交流的方式，从学生那里真实地反馈教师的教学状况。我们提倡班级开展特色评价。用学习日记真实地反映出教师教学情况和自我表现，便于反思提高与改进。
　　4. 家长期待式评价。教师和家长共同担负着教育孩子的职责，而最了解孩子的真实表现的应该是家长。因此我们每年都开展“家长开放日”活动，让家长走进课堂，结合“家长评课活动调查”来倾听他们对教师教学及学生学习的反馈意见。不定期发放学科评价反馈单，我们分别用书面的形式在语文学科和数学学科开展了家长的评价，进行反馈。如，“近段时间你认为孩子在语文（数学）学科中最大的收获是什么？与教师有直接关系吗？”家长答：“孩子能把书本知识与实际生活联系在一起，这一定是教师课堂教学的功劳。我们不定期发放学科评价反馈单，包括学科的和综合的家长问卷调查，客观了解家长对教师在师德、教学等方面的满意度，做为我们评价教师的参考意见。
　　5. 教师交流式评价。教师互相交流始终是摆脱“职业孤独”的有力手段，也是佐证。因为来自于身边同事的评价更易接受。因此我们要求教师每学期互听课至少30节，而且每月要为被听课教师记一次“课堂行为记录”，从教师和学生的课上行为表现情况来分析教学。
　　6. 建立《教师专业发展评价档案》。为引导、鼓励教师把自己的课改历程记录下来，促其不断反思，总结经验，转变观念，便于我们收集教师成长资料，记录成长过程，激发学习热情，评价教师发展。我们为每位教师建立了《教师专业发展评价档案》，要求教师每学期都要制定专业发展规划，有目标，有实施办法，使教师发展有目的性。主要分“自选”和“规定”两部分内容。规定内容包括自我发展规划，参培申请，学习记录，发展成果等等；自选内容教师可以根据自己的爱好，自已不同的岗位特点，不同的成长历程，记录一些自以为有价值的内容，为档案夹的创新提供机会。年末进行自我评价和领导评价。
　　7. 推行《教师素质发展评价报告册》。如果说教师专业发展档案比较注重过程性的话，那么教师素质发展评价报告册就集中用质性描述教师的学期发展成果。主要目的是使教师更全面地了解自己一学期的工作情况，更深刻地感受到自己还需要在哪些方面努力，完善自己。对照评价标准全方位的对教师开展总结性的评价。通过学生眼中的我，家长眼中的我，同行眼中的我，领导眼中的我几方面的评价，让教师在回顾、交流与反思的过程中获得激励与成长。