在实际生活中我们却发现一些在学校内反应迟钝的孩子，出了校门在购物等实践中变得灵活机智，而一些在校品学兼优、出类拔萃的孩子出了校门却呆若木鸡，没有办事能力。这到底是为什么呢？我认为这种现象的症结就是数学知识与实际生活严重脱节。而解决它的办法就是在数学课堂教学中加强数学知识与生活实际的联系，体现“数学源于生活，用于生活”的思想。从学生已有的生活经验出发，学习新知、探索新知，让数学走进学生的生活。
　　一、创设生活情境，生活问题数学化
　　《小学数学课程标准》十分强调生活与数学的联系。在教学要求中增加了“使学生感受数学与生活的联系，数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”因此，我们的课堂教学应尽量从学生喜闻乐见的生活实例入手，创设数学生活情境。让学生在周围熟悉的事物中收集数学信息、提出数学问题，理解数学，把生活问题“数学化”，让学生体会数学就在身边，发现数学的魅力。
　　1. 用数学的眼光看待生活问题。数学源于生活，生活中充满着数学。课堂教学中，要引导学生从已有的知识背景和生活经验出发，用数学的眼光看待问题，训练学生在生活素材中提炼数学知识，把生活问题转化为“数学问题”的能力，从而培养学生的数学兴趣。
　　2. 用数学语言叙述生活问题。语言是课堂教学中师生交流的一项重要工具，数学与生活的联系需要学生通过语言进行沟通。数学知识来源于生活，但毕竟不是生活原型。小学生语言区域狭窄，尤其缺乏数学语言。为此，课堂教学中，要引导学生学会把生活语言按照一定的规律组合成符合数学意义的语句，使之客观地反映数学问题的本质。
　　二、探索数学新知 数学问题生活化
　　数学知识是抽象的，难以理解的，我们只有把学生置身于具体的生活情境中，让他们有直观的感受，他们才能理解所学知识。为此，课堂教学中，探索新知时要尽量开放课堂，把社会生活的鲜活题材引入到学习数学的过程，在探索新知中把数学问题“生活化”。
　　1. 新知内容要生活化。传统的教学例题中，常常人为地编造情境，题材数据过时，离学生生活现实较远。与信息技术发展的今天相比，许多教学的例题不适应新形势，令学生觉得枯燥、乏味，或者有些例题不适应地方实情。北师大版的数学试验教材，弥补了以上不足。选材广泛，让学生在生活情境中去发现数学问题，并尝试解决问题，让学生在学习活动中感受数学的趣味性。如，课题设计上有“回收废电池”、“买文具”、“买衣服”、“买电器”、“乘车”、“租船”等就极具生活气息。
　　2. 探索形式要生活化。教学实践活动将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对知识的理解数学教学过程。不应是课本知识抽象、枯燥的再现，应是与现实生活息息相关的实践活动，让学生在“做中学、学中做，使数学活起来”。为此，在探索新知中，可结合教学内容，模拟生活实践中的活动情景，让学生在欢快愉悦的心境下掌握新知。
　　如，教学“小熊购物”时，虽说学生有一定的生活经验，但是毕竟是二年级的学生，家长一般很少让学生独立花钱。为此，课堂上就可以模拟“购物”的场景，让学生从数学课堂回归生活。
　　有效的数学教学要求我们根据教学内容设计一些数学活动课。如，趣味数学课、思维训练课、实践应用课、竞赛辅导课等，让学生从爱好出发开展多种形式的实践活动。如配合数学课制作教具学具、实地测量、参观访问、办数学墙报、商店服务与数学有关的创造发明等，培养操作技能和综合运用所学知识解决实际问题的能力。新课程标准中也反复强调，教学中“做”比“知道”更重要。因此，教学中要把握好数学实践活动的时机，凡是能让学生自己设计的，就让学生亲自去发挥，凡是能让学生自己去做的，就让学生亲自动手。应该让学生具有较大的自主空间，让学生自主地发现问题，自主地提出问题，自主地解决问题，增强学生的问题意识。
　　让数学走进学生的生活，用数学知识解决生活实际问题。加强了数学学习与学生生活的联系，帮助学生学会了用数学的眼光观察生活，用生活的方式探索数学新知，激发了学生学习数学的兴趣，从而使学生从不断的体验中悟出了数学的价值与魅力。