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一、理想与现实的差别
我们的作文教学，向来是“学生写，教师改”，教师总是以自己的想法、以一个成人的视角去审视学生的文章，用自己的语言给学生修改习作。于是，教师的想法代替了学生的想法，教师的语言代替了学生表达……教师改得头昏脑胀，学生的作文成了“千人一面”，成了语文教师的“下水文”。而学生对此却并不领情，面对着被老师改得面目全非的作品，已信心全无，哪里还有心情看教师的评语，哪里还会认真思考自己为什么写得不好，错在哪里呢？
要改变这种局面，就要充分发挥学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，把批改习作的任务交给学生，让学生参与到习作修改的活动中。
二、教学实践中的应用
（一）以“课堂”为平台，在导改中授之方法。
指导学生修改习作需要教师的引导，要让学生学会方法。在引导学生学习修改作文的初始阶段，教师要借助作文讲评课这个平台，指导学生从习作的内容到形式、选材到谋篇上进行多方面的修改和润色。在一次次实践中，掌握修改习作的方法。
（二）以“学生”为主体，在合作中提高能力。
1. 充分自读。叶圣陶先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”每次文章初稿完成后，让学生出声朗读几遍，读着读着，一些浅显的毛病就会显现出来。要让学生知道凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就应该仔细查找问题，在此基础上运用修改符号进行第一次修改。
教师指导学生通过多次“朗读”来修改自己的文稿，不失是一种有效的修改方法。学生在自我边读边改中，提高了修改的能力。
2. 生生互改。在学生自改的基础上让学生进行组内互改，将全班分成若干小组，每小组4～6人，每一个同学的作文要在组内传阅，修改别人习作的过程也是提高自己习作水平的过程。修改时每位同学都要充分暴露修改的过程，不能擦去修改的痕迹，便于学生清楚地看到自己的习作和同学的修改，在对比中鉴别、提升。最后给同学的作文中肯地打上等级，写上自己的评语。
互批互改环节学生分组很重要，要按照组内异质、组间同质的原则把基础好、基础差的学生搭配编组。同学之间相互对彼此的作文评改一番，有时不见得“小老师”比小作者的水平高多少，但也能从中挑出毛病来，共同提高作文水平和评改作文的能力。
3. 集体评议。这一环节要充分发挥教师的主导作用，有效地利用课堂教学的时间。教师要选择具有代表性的学生的优秀习作进行集体评议，师生共同赏析佳作，共同修改具有典型问题的一段话或一个段落，给学生充足的阅读和思考时间。不但要呈现怎样改，而且要让学生说说“为什么这样改”。在师生的共同参与中解决习作中的共性问题和典型的个性问题。
切记：集体评议要保护好评议对象的自尊心和积极性。
（三）以“激励”为手段，在评价中树立自信。
为使学生养成修改习作的好习惯，教师要注意激发学生修改习作的主动性，培养学生修改文章的兴趣。
1. 教师评语激励。教师要抓住学生修改中的闪光点并及时予以鼓励，写些激励性的评语，如“这句改得真妙，真是‘一字千金’啊！”“这个结尾改后比原来好多了，可见你的表达能力很不一般啊！”这些鼓励性的语言会像春风化雨一般滋润着学生的心田，可想而知，孩子看到后会是多么的喜不自胜，今后会以多大的精力投入到习作修改之中，其习作水平的提高也不再是奢望。
2. 家长点评激励。让家长参与到学生作文评改的过程中来也是一种值得推广的方法。在孩子把自己成形的作文读给家长听后，家长可以对孩子的习作提出意见，发现优点及时予以肯定，发现问题提出中肯的建议，写出鼓励性的评语，对学生习作水平的提高有益，而且也会加深父母和孩子的沟通，让学生体会到写作给家长带来快乐，从而增强写作的自信心。
3. 成果展示激励。每次习作修改后，教师要有意识地在全班对修改好的或有进步的同学进行表扬。并且把正稿和修改的原稿张贴在班级成果展示栏中，请学生参观。作品被参展的同学尝到了成功的乐趣，同时也引得班里其他同学跃跃欲试，希望自己的作文也能展示。这样，充分调动了学生修改习作的积极性，在班级形成一种良好的修改氛围。
我们的作文教学，向来是“学生写，教师改”，教师总是以自己的想法、以一个成人的视角去审视学生的文章，用自己的语言给学生修改习作。于是，教师的想法代替了学生的想法，教师的语言代替了学生表达……教师改得头昏脑胀，学生的作文成了“千人一面”，成了语文教师的“下水文”。而学生对此却并不领情，面对着被老师改得面目全非的作品，已信心全无，哪里还有心情看教师的评语，哪里还会认真思考自己为什么写得不好，错在哪里呢？
要改变这种局面，就要充分发挥学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，把批改习作的任务交给学生，让学生参与到习作修改的活动中。
二、教学实践中的应用
（一）以“课堂”为平台，在导改中授之方法。
指导学生修改习作需要教师的引导，要让学生学会方法。在引导学生学习修改作文的初始阶段，教师要借助作文讲评课这个平台，指导学生从习作的内容到形式、选材到谋篇上进行多方面的修改和润色。在一次次实践中，掌握修改习作的方法。
（二）以“学生”为主体，在合作中提高能力。
1. 充分自读。叶圣陶先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”每次文章初稿完成后，让学生出声朗读几遍，读着读着，一些浅显的毛病就会显现出来。要让学生知道凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就应该仔细查找问题，在此基础上运用修改符号进行第一次修改。
教师指导学生通过多次“朗读”来修改自己的文稿，不失是一种有效的修改方法。学生在自我边读边改中，提高了修改的能力。
2. 生生互改。在学生自改的基础上让学生进行组内互改，将全班分成若干小组，每小组4～6人，每一个同学的作文要在组内传阅，修改别人习作的过程也是提高自己习作水平的过程。修改时每位同学都要充分暴露修改的过程，不能擦去修改的痕迹，便于学生清楚地看到自己的习作和同学的修改，在对比中鉴别、提升。最后给同学的作文中肯地打上等级，写上自己的评语。
互批互改环节学生分组很重要，要按照组内异质、组间同质的原则把基础好、基础差的学生搭配编组。同学之间相互对彼此的作文评改一番，有时不见得“小老师”比小作者的水平高多少，但也能从中挑出毛病来，共同提高作文水平和评改作文的能力。
3. 集体评议。这一环节要充分发挥教师的主导作用，有效地利用课堂教学的时间。教师要选择具有代表性的学生的优秀习作进行集体评议，师生共同赏析佳作，共同修改具有典型问题的一段话或一个段落，给学生充足的阅读和思考时间。不但要呈现怎样改，而且要让学生说说“为什么这样改”。在师生的共同参与中解决习作中的共性问题和典型的个性问题。
切记：集体评议要保护好评议对象的自尊心和积极性。
（三）以“激励”为手段，在评价中树立自信。
为使学生养成修改习作的好习惯，教师要注意激发学生修改习作的主动性，培养学生修改文章的兴趣。
1. 教师评语激励。教师要抓住学生修改中的闪光点并及时予以鼓励，写些激励性的评语，如“这句改得真妙，真是‘一字千金’啊！”“这个结尾改后比原来好多了，可见你的表达能力很不一般啊！”这些鼓励性的语言会像春风化雨一般滋润着学生的心田，可想而知，孩子看到后会是多么的喜不自胜，今后会以多大的精力投入到习作修改之中，其习作水平的提高也不再是奢望。
2. 家长点评激励。让家长参与到学生作文评改的过程中来也是一种值得推广的方法。在孩子把自己成形的作文读给家长听后，家长可以对孩子的习作提出意见，发现优点及时予以肯定，发现问题提出中肯的建议，写出鼓励性的评语，对学生习作水平的提高有益，而且也会加深父母和孩子的沟通，让学生体会到写作给家长带来快乐，从而增强写作的自信心。
3. 成果展示激励。每次习作修改后，教师要有意识地在全班对修改好的或有进步的同学进行表扬。并且把正稿和修改的原稿张贴在班级成果展示栏中，请学生参观。作品被参展的同学尝到了成功的乐趣，同时也引得班里其他同学跃跃欲试，希望自己的作文也能展示。这样，充分调动了学生修改习作的积极性，在班级形成一种良好的修改氛围。