本学期听了很多老师的朗读指导课，表面看来很到位，从语速、语调、语音、轻重缓急等方面引导学生展开朗读训练，但实际收效并不大。這是为什么呢？我细细想了想，觉得是因为我们刻意地把“感情朗读”理解成了“读出感情”，因此，在不知不觉中走入了“只重外在表现，不重内心体验”的朗读误区。很多老师在训练学生朗读的时候往往会这样说：“请你有感情地把课文朗读一次”“请带上你的感情再来读读这句话”，或者是直接告诉学生，哪个字读得重或轻些、哪个词读的慢或快些、哪个句子读得舒缓或沉重些。这样一来，学生虽然读得是有轻有重、有快有慢，但却显得生硬死板，有的学生干脆读得像“切豆腐”一样，怎么也读不出感情。
　　那么，到底怎样才能使学生有感情地朗读呢？
　　一、了解题材，确定情感基调
　　不同题材的文章有不同的情感基调。如果学生在朗读时能根据文章的题材，确定好情感方向，那就基本做到了感情朗读，那么文章中作者所要表达的情感就轻而易举地表现了出来，与作者的情感距离也就拉近了。
　　1.抒情类的文章可分为写景抒情和叙事抒情两大类。写景抒情类文章中描写景物的句子要读的优美、明快，可根据描写的景物来确定情感基调。如，《草原》《桂林山水》等文章是描写大自然美丽景色的，所以，此类文章的情感基调一定是轻松明快，自豪的，朗读时节奏应该是轻快的。叙事抒情类的文章则需根据所叙述的事情来确定情感基调。如，《圆明园的毁灭》这篇文章前部分是描写圆明园昔日的辉煌，此部分应是自豪骄傲的情感，而后半部分是表达对帝国主义侵略者的憎恶愤怒之情、对圆明园的毁灭惋惜之情。那么，后半部分的的情感基调就有明显的变化，应读出愤怒、惋惜之情。而《一夜的工作》这篇文章是歌颂周总理任劳任怨、鞠躬尽瘁为人民服务的，所以朗读时就要读出热爱、敬佩之情。
　　2.记叙文要根据文章的内容确定情感基调。比如，像《穷人》《凡卡》等反映劳动人民悲惨生活状况、揭露社会黑暗的文章在朗读时语气尽量低沉，语速要慢，要把痛苦与悲惨通过朗读表现出来；反之，反映劳动人民美好生活的文章语调比较明快，读得时候要读出兴奋、活泼、热爱之情。如，《北京的春节》《和田的维吾尔人》等。有的文章要根据作者所表达的中心内容来定，如《卖火柴的小女孩》这篇课文，一开篇就对小女孩的生活环境进行描写，用“大雪天”“大年夜”等词语从侧面反映出小女孩的悲惨，那在读这些句子时，就要缓慢而沉重；结尾处描写小女孩离开人世的句子要读得低沉、沉痛，让听者能感受到黑暗社会下穷苦劳动人民苦难的生活；而文中对小女孩五次美好幻想也进行了详细的描写，这部分的句子就要读出兴奋、渴望之情，语速尽量欢快高昂些，让听者能感觉到小女孩对幸福生活的憧憬与向往。而《月光曲》这篇课文前部分是描写兄妹两相依为命的苦难生活，这部分内容在朗读时应沉重、缓慢一些，后半部分是兄妹两听到贝多芬弹奏《月光曲》时所产生的联想，此部分的情感基调就要根据乐曲的节奏变换来确定。
　　二、走入文本，获得情感共鸣
　　1.只有以正确的情感为引导，才能真正读懂文本。对文本情感的把握，最好的方法就是让学生身临其境，为达到这个目的，可以在学生阅读文本时，适当地使用多媒体手段，以辅助学生情感的酝酿和融入。比如，在教学《十六年前的回忆》一文时，我们可以在学生阅读前播放关于李大钊同志英雄事迹的视频，在学生情感初步产生的基础上再放点比较悲哀的背景音乐，此时学生的情感就会被完全激发出来，那情感朗读就是水到渠成了。在学习《跨越百年的美丽》一文时，由于人物离我们比较远，所以，在学文前我便安排学生搜集有关居里夫人的资料，课堂上我又播放了居里夫妇提炼镭艰苦过程的视频，在这种直观的感染下，学生都体会到了提炼镭是一个危险、艰苦的过程，体会到了居里夫人为科学献身的伟大精神，在朗读时自然而然就知道哪些词语要强调，哪些句子语气要放慢，语调要低沉。感情由内而外倾泻出来，朗读当让就充满了情感。
　　2.要给学生充分的时间去阅读文本，还可以让学生带着问题进行阅读，这样更有益于学生的阅读效率。高尔基说：“语言是文学的第一要素。”可见，只有走近语言、欣赏语言、品味语言才能真正体验隐藏在文字背后的真情实感，真正走入作者丰富的内心，与作者同行。有的课文情感深厚，每字每句都饱含深情厚意，学生只要用心去读、用心去品、用心去悟，是不难体味文章所表达的情感的。如，杜甫的《闻官军收河南河北》中“初闻涕泪满衣裳、漫卷诗书喜欲狂、即从巴峡穿巫峡”等句中对杜甫听到官军收复失地后一系列动作的描写皆有情，学生通过用心阅读，品味到了杜甫“生平第一快诗”中所表达的欣喜若狂的心情，从而获得了心灵震撼。
　　总之，只有先在读中生情，才能在读中有悟。训练学生有感情地朗读课文，让我们的语文课充满语文味，这才是语文教学的根本。