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【摘要】英语语言的构造包含词汇、句型、语法等内容，其中语法是重要的组成部分，是英语遣词造句的基本规律。学生对英语语法知识全面掌握，能够提升学生阅读能力与写作能力。然而，受到传统教育的影响，使学生英语语法学习兴趣不足，导致学生语法能力低下。对此，本文着重分析初中英语语法教学存在的问题，提出初中英语语法教学的优化策略。
【關键词】英语语法教学;问题;优化
【作者简介】杨芳（1976.09-），女，汉族，亳州市谯城人，安徽省亳州市谯城中学，中一，本科，研究方向：英语学习。
一、初中英语语法教学存在的问题
1.忽视语法教学的重要性。英语是一门综合性课程，包含听、说、读、写、语法等知识内容。语法作为英语教学的重要内容，对学生写作能力与阅读能力的提升具有促进意义。然而，在实际的初中教学中，教师较为注重英语听说读写的训练，在语法知识讲解中，大都一带而过，导致学生语法能力低下。同时由于语法教学过于枯燥，学生理解语法知识较为困难，无疑成为教师授课的一大难点，使少数教师不注重语法教学的开展，使学生在英语知识运用中时常出错。
2.教学模式单一。在初中英语教学中，教师大都采取灌输式教学模式为学生授课，教学氛围过于沉闷，导致学生英语语法学习兴趣不强。英语语法知识本身很抽象，教师采取单一的授课模式，使学生感觉语法学习较难，消减学生英语学习兴趣。教师采取单一授课模式，一味的强化学生记忆、背诵语法知识，导致学生对语法知识学习较为困惑。
二、初中英语语法教学的优化策略
1.转变教学观念。观念是行动的先导，在对学生开展英语语法教学中，教师转变教学观念，是对传统教育的一种变革，使教师采取多元化教学模式，为学生授课，增强学生学习语法知识动力，进而提升学生语法学习能力。同时，教师在英语教学中，应该重视语法教学的开展，知晓语法教学对学生学好英语课程的重要性，采取灵活的教学方法，为学生开展语法教学活动。
例如：在学习《This is my sister》知识中，为了改变语法教学过于枯燥形式，教师可以将语法知识与英语听说读写相融合，在英语听说读写中渗透语法知识，让学生在知晓英语知识的同时，理解相关的语法知识，进而减缓语法学习难度。首先，教师为学生范读课文，之后引领学生自读课文，并且标注其中不理解的单词，之后教师将这些单词整合，在讲解单词中渗透语法知识，增强学生语法学习能力，之后教师为学生开展口语交际活动，让学生以小组形式，练习英语口语，教师在一旁发挥引领作用，规范学生语法运用能力，找寻学生容易出现的语法错误，等口语交流活动结束之后，教师教授学生语法知识，引领学生进行教学反思，进而提升学生语法能力。教师将语法知识与英语听说读写内容相融合，能够简化语法教学难度。
2.多媒体教学。信息技术的发展，为教育领域带来新的发展机遇，教师可以借助信息技术，为学生授课，将抽象的语法知识变得形象化、直观化，以图形、视频、音频的形式，将语法知识呈现给学生，不仅激发学生学习兴趣，还能够提升学生对语法知识的理解，进而实现语文教学的有效性。因此，在初中英语语法教学中，教师应有效的运用信息技术，实现语法知识与信息技术的相融合，为学生制作教学课件、微课等互联网教育资源，使学生能够借助手机、电脑等移动设备下载观看语法课件，进而增强学生语法学习能力。教师为学生开展互联网语法学习模式，较为符合当代学生学习需要，因学生自身原因知识接受能力、学习能力存在差异性，教师采取集体式教学模式，不能够满足部分学生学习需要，一些学生会因为自身学习能力不强，不能够跟上教师授课进度。而教师将语法知识制作成课件，发送给学，让学生下载课件，能够反反复复的观看课件，并且制作的课件应该动态化，便于学生理解语法知识，进而促进学生全面发展。
例如：在学习《名词》知识中，教师应该整合名词知识，将名词与信息技术相融合，制作成教学课件，借助互联网平台发送给学生，让学生提前预习名词知识，在课堂教学中，教师为学生创设一个情境教学，引领学生融入到教学活动中，以问题为导向，发挥学生主体性，让学生自主探究、思考问题，强化学生语法运用能力，使学生在语法知识体验中明晰语法的运用原则，进而提升初中英语语法教学质量。
3.开展探究性教学活动。探究性教学活动是对传统教育的一种补充，有助于学生更好的学习语法知识。教师为学生开展探究性教学活动，能够改变传统沉闷教学氛围，为学生营造动态教学活动，进而激发学生英语学习动力。因此，在初中英语语法教学中，教师应以学生发展需要为导向，丰富语法教学形式，为学生开展多元化的教学划分，进而激发学生语法学习动力。例如：在语法教学中，教师让学生借助微课提前整合知识内容，在课堂教学中，强化学生对语法的运用，教师可以为学生开展讨论活动，将学生分成小组合作模式，在黑板上出语法题目，让学生结合自身已有的语法自身去思考、分析、解答语法题目，使学生在小组合作中，相互促进，在思维的碰撞下，使学生对语法知识萌发新的感悟，发展学生英语思维模式，进而促进学生学好语法知识。
三、结语
综上所述，语法是初中英语教学中重要内容之一，为了提升学生语法学习能力。教师应该转变教学观念，全面实行素质教育理念，尊重学生差异性与个性化，根据学生发展需要，结合英语语法知识，为学生创设生动、自主的教学活动，激发学生学习动力，进而提升学生语文学习能力。
参考文献：
[1]高慧芳.基于核心素养的初中英语课标语法微课程开发研究[J].教育理论与实践，2018（32）：60-62.
[2]朱玲骊.例谈微课程教学法在初中英语语法教学中的应用[J].课程教育研究，2018（45）：118-119.
【關键词】英语语法教学;问题;优化
【作者简介】杨芳（1976.09-），女，汉族，亳州市谯城人，安徽省亳州市谯城中学，中一，本科，研究方向：英语学习。
一、初中英语语法教学存在的问题
1.忽视语法教学的重要性。英语是一门综合性课程，包含听、说、读、写、语法等知识内容。语法作为英语教学的重要内容，对学生写作能力与阅读能力的提升具有促进意义。然而，在实际的初中教学中，教师较为注重英语听说读写的训练，在语法知识讲解中，大都一带而过，导致学生语法能力低下。同时由于语法教学过于枯燥，学生理解语法知识较为困难，无疑成为教师授课的一大难点，使少数教师不注重语法教学的开展，使学生在英语知识运用中时常出错。
2.教学模式单一。在初中英语教学中，教师大都采取灌输式教学模式为学生授课，教学氛围过于沉闷，导致学生英语语法学习兴趣不强。英语语法知识本身很抽象，教师采取单一的授课模式，使学生感觉语法学习较难，消减学生英语学习兴趣。教师采取单一授课模式，一味的强化学生记忆、背诵语法知识，导致学生对语法知识学习较为困惑。
二、初中英语语法教学的优化策略
1.转变教学观念。观念是行动的先导，在对学生开展英语语法教学中，教师转变教学观念，是对传统教育的一种变革，使教师采取多元化教学模式，为学生授课，增强学生学习语法知识动力，进而提升学生语法学习能力。同时，教师在英语教学中，应该重视语法教学的开展，知晓语法教学对学生学好英语课程的重要性，采取灵活的教学方法，为学生开展语法教学活动。
例如：在学习《This is my sister》知识中，为了改变语法教学过于枯燥形式，教师可以将语法知识与英语听说读写相融合，在英语听说读写中渗透语法知识，让学生在知晓英语知识的同时，理解相关的语法知识，进而减缓语法学习难度。首先，教师为学生范读课文，之后引领学生自读课文，并且标注其中不理解的单词，之后教师将这些单词整合，在讲解单词中渗透语法知识，增强学生语法学习能力，之后教师为学生开展口语交际活动，让学生以小组形式，练习英语口语，教师在一旁发挥引领作用，规范学生语法运用能力，找寻学生容易出现的语法错误，等口语交流活动结束之后，教师教授学生语法知识，引领学生进行教学反思，进而提升学生语法能力。教师将语法知识与英语听说读写内容相融合，能够简化语法教学难度。
2.多媒体教学。信息技术的发展，为教育领域带来新的发展机遇，教师可以借助信息技术，为学生授课，将抽象的语法知识变得形象化、直观化，以图形、视频、音频的形式，将语法知识呈现给学生，不仅激发学生学习兴趣，还能够提升学生对语法知识的理解，进而实现语文教学的有效性。因此，在初中英语语法教学中，教师应有效的运用信息技术，实现语法知识与信息技术的相融合，为学生制作教学课件、微课等互联网教育资源，使学生能够借助手机、电脑等移动设备下载观看语法课件，进而增强学生语法学习能力。教师为学生开展互联网语法学习模式，较为符合当代学生学习需要，因学生自身原因知识接受能力、学习能力存在差异性，教师采取集体式教学模式，不能够满足部分学生学习需要，一些学生会因为自身学习能力不强，不能够跟上教师授课进度。而教师将语法知识制作成课件，发送给学，让学生下载课件，能够反反复复的观看课件，并且制作的课件应该动态化，便于学生理解语法知识，进而促进学生全面发展。
例如：在学习《名词》知识中，教师应该整合名词知识，将名词与信息技术相融合，制作成教学课件，借助互联网平台发送给学生，让学生提前预习名词知识，在课堂教学中，教师为学生创设一个情境教学，引领学生融入到教学活动中，以问题为导向，发挥学生主体性，让学生自主探究、思考问题，强化学生语法运用能力，使学生在语法知识体验中明晰语法的运用原则，进而提升初中英语语法教学质量。
3.开展探究性教学活动。探究性教学活动是对传统教育的一种补充，有助于学生更好的学习语法知识。教师为学生开展探究性教学活动，能够改变传统沉闷教学氛围，为学生营造动态教学活动，进而激发学生英语学习动力。因此，在初中英语语法教学中，教师应以学生发展需要为导向，丰富语法教学形式，为学生开展多元化的教学划分，进而激发学生语法学习动力。例如：在语法教学中，教师让学生借助微课提前整合知识内容，在课堂教学中，强化学生对语法的运用，教师可以为学生开展讨论活动，将学生分成小组合作模式，在黑板上出语法题目，让学生结合自身已有的语法自身去思考、分析、解答语法题目，使学生在小组合作中，相互促进，在思维的碰撞下，使学生对语法知识萌发新的感悟，发展学生英语思维模式，进而促进学生学好语法知识。
三、结语
综上所述，语法是初中英语教学中重要内容之一，为了提升学生语法学习能力。教师应该转变教学观念，全面实行素质教育理念，尊重学生差异性与个性化，根据学生发展需要，结合英语语法知识，为学生创设生动、自主的教学活动，激发学生学习动力，进而提升学生语文学习能力。
参考文献：
[1]高慧芳.基于核心素养的初中英语课标语法微课程开发研究[J].教育理论与实践，2018（32）：60-62.
[2]朱玲骊.例谈微课程教学法在初中英语语法教学中的应用[J].课程教育研究，2018（45）：118-119.