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心理学研究表明，学生的课堂学习过程不仅是一个认知过程，更是一个心理发展过程。教学活动只有符合人的心理认知发展规律，才能取得良好的效果。那么教师怎样从学生的认知规律入手进行教学，以提高课堂教学的有效性呢？
一、在思品课教学中遵循认知规律的必要性
笔者认为要选择符合学生认知规律的教学资源，才能提升课堂教学的有效性，从而增强思想品德课的生命力。认知规律起源于六十年代美国心理学家奈瑟《认知心理学》，它的基本观点是把人看成信息传递器和信息加工系统。所以教师要以学生为主体，设计符合学生认知规律的课堂教学设计，教学活动的每一个步骤都是学生自身的认知发展的需求，学生就能自然地融入到教学活动过程中，主动思考、设问、体验、感悟和实践，这样就把教学活动变成既是知识、技能的学习形成过程，又是个性展示、能力发展、综合素质提高的过程。
二、在思品课教学中遵循认知规律的实践
有效的课堂教学并无固定的方法，但却是有规律可循的，认知理论为我们探索有效的思品课教学提供了广阔的空间，遵循学生的认知规律进行教学会收到事半功倍的效果。那么，在思品课教学中如何遵循学生认知规律进行教学，提升思想品德课的生命力呢？
（一）教学手段的多样性符合学生的感知规律与注意规律
第一，最直观的教学手段—动画：动画以其生动活泼的视频效果能迅速吸引学生的注意力，使学生的视觉和听觉受到前所未有的冲击，学生们很快就能进入到学习的状态。把动画引进课堂充分尊重了学生的个性、爱好和选择，也充分关注到了学生的情感体验，使他们能够在快乐中接受道理。
按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是认知的主体，只有发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。
第二，最流行的教学手段—流行歌曲：学生都比较喜欢流行歌曲，在思想品德课中运用歌曲可以达到“润物细无声”的教学效果，把学生喜爱的东西引进课堂，用学生乐于接受的方式进行教学，那必定会点燃起他们的热情，使他们真正成为课堂的主人。
有时候，课本上的一些知识是学生极为熟悉的，教师如果针对学生生活化的东西去说教会引起学生的反感，不说，又无法落实教学中的三维目标，这个时候，歌曲最能打动学生的心灵。
第三，最有深度的教学手段—漫画：漫画的最大特点是寓意深刻、内涵丰富，但所阐述的道理往往是能应用于平时点滴生活中的。运用漫画阐述道理既可以给紧张课堂注入活力，又可以形成民主、平等、宽松、愉快、和谐的学习氛围，使学生自觉地进入乐学的状态。另外漫画的最大功能是留有许多空间让学生去联想，在夸张、讽刺与幽默中感悟、明理。
第四，最有说服力的教学手段—辩论：通过辩论可以提高学生的语言表达能力，临场思维应变能力，团队协作等能力，还可以锻炼心理素质，并且更有说服力。但我们要记住一条辨别准则：是否对青少年的身心健康成长有利。
可见，教学手段的多样性既符合学生的感知规律与注意规律，又可以陶冶情操，感染和教育学生，是学生感受真善美的最有力手段。
（二）思想品德教学中的几大整合符合学生的记忆规律与思维规律
第一，与学科相整合。我们思想品德课教学中，可引入一些语文课本中的小故事，也可以结合心理学学科，还可以与综合科学学科相整合，这样的学习对学生来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律和联系。
第二，与主题班会相整合。我校每个年级都有德育主题，我们可以充分利用思想品课优势，在主题班会中渗透学科教学的理念。在这种真情流露的学习氛围中，学生不仅掌握了知识，而且能以深入的思维活动理解事物的本质特性和内在联系。
第三，与家庭教育相整合。在七年级第二课《珍惜生命 健康成长》中第一框“生命来之不易”教学中，通过学生对自己家长的采访，学生们更加理解了父母对自己的爱是无私而深沉的，懂得生命既属于自己，也属于家庭。父母是我们最亲的人，在我们的生命中，实际上已融入了他们的生命。我们是家庭的期望，是父母生命的延续。
教学中根据内容和要求的不同，有针对地选择学生非常熟悉的家长资源，是符合学生思维过程和心理活动规律的，必能引起学生积极的思维活动。
第四，与学生生活实际相整合。如讲到学生自信（七年级第七课《自尊自信 磨砺意志》），可以举一些学生身边的事例，更容易感染和打动学生。
在七年级第六课《生活俭朴行为文明》的教学中，教师可以把学生平时在校的中午用餐情况，或学生平时的消费情况都作为教育的“活教材”，更容易使学生信服。除此之外，还可以尝试与学生活动、与班级环境布置、社会热点等整合进行教学，当然，教师也要进行正面的引导与教育。
最后，在思品课教学中切记不要忘了与“两纲”教育相整合。“两纲”教育虽不是一门课程，也不仅是一次主题教育，但必须贯穿于教育教学的全过程，与此同时，让他们学会尊重、关怀自己、他人以及自然界一切生命，引导和帮助学生认识和感悟生命的价值，珍爱生命，进而尊重、关怀、欣赏他人生命，树立积极的人生观。但是民族精神教育和生命教育重在养成，所以我们教师既要突出课堂的作用，也不能忽视学生的体验，这是一个“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标融为一体的过程。
我们教师有责任和义务把那些内涵丰富、脍炙人口、富有民族精神教育和生命教育意义的内容，在我们的课堂上呈现出来，让我们的思品课教学充满活力；充分激活教材中隐藏的深刻内涵，让学生在潜移默化中接受教育，相信我们的思想品德课是有生命力与张力的。
一、在思品课教学中遵循认知规律的必要性
笔者认为要选择符合学生认知规律的教学资源，才能提升课堂教学的有效性，从而增强思想品德课的生命力。认知规律起源于六十年代美国心理学家奈瑟《认知心理学》，它的基本观点是把人看成信息传递器和信息加工系统。所以教师要以学生为主体，设计符合学生认知规律的课堂教学设计，教学活动的每一个步骤都是学生自身的认知发展的需求，学生就能自然地融入到教学活动过程中，主动思考、设问、体验、感悟和实践，这样就把教学活动变成既是知识、技能的学习形成过程，又是个性展示、能力发展、综合素质提高的过程。
二、在思品课教学中遵循认知规律的实践
有效的课堂教学并无固定的方法，但却是有规律可循的，认知理论为我们探索有效的思品课教学提供了广阔的空间，遵循学生的认知规律进行教学会收到事半功倍的效果。那么，在思品课教学中如何遵循学生认知规律进行教学，提升思想品德课的生命力呢？
（一）教学手段的多样性符合学生的感知规律与注意规律
第一，最直观的教学手段—动画：动画以其生动活泼的视频效果能迅速吸引学生的注意力，使学生的视觉和听觉受到前所未有的冲击，学生们很快就能进入到学习的状态。把动画引进课堂充分尊重了学生的个性、爱好和选择，也充分关注到了学生的情感体验，使他们能够在快乐中接受道理。
按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是认知的主体，只有发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。
第二，最流行的教学手段—流行歌曲：学生都比较喜欢流行歌曲，在思想品德课中运用歌曲可以达到“润物细无声”的教学效果，把学生喜爱的东西引进课堂，用学生乐于接受的方式进行教学，那必定会点燃起他们的热情，使他们真正成为课堂的主人。
有时候，课本上的一些知识是学生极为熟悉的，教师如果针对学生生活化的东西去说教会引起学生的反感，不说，又无法落实教学中的三维目标，这个时候，歌曲最能打动学生的心灵。
第三，最有深度的教学手段—漫画：漫画的最大特点是寓意深刻、内涵丰富，但所阐述的道理往往是能应用于平时点滴生活中的。运用漫画阐述道理既可以给紧张课堂注入活力，又可以形成民主、平等、宽松、愉快、和谐的学习氛围，使学生自觉地进入乐学的状态。另外漫画的最大功能是留有许多空间让学生去联想，在夸张、讽刺与幽默中感悟、明理。
第四，最有说服力的教学手段—辩论：通过辩论可以提高学生的语言表达能力，临场思维应变能力，团队协作等能力，还可以锻炼心理素质，并且更有说服力。但我们要记住一条辨别准则：是否对青少年的身心健康成长有利。
可见，教学手段的多样性既符合学生的感知规律与注意规律，又可以陶冶情操，感染和教育学生，是学生感受真善美的最有力手段。
（二）思想品德教学中的几大整合符合学生的记忆规律与思维规律
第一，与学科相整合。我们思想品德课教学中，可引入一些语文课本中的小故事，也可以结合心理学学科，还可以与综合科学学科相整合，这样的学习对学生来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律和联系。
第二，与主题班会相整合。我校每个年级都有德育主题，我们可以充分利用思想品课优势，在主题班会中渗透学科教学的理念。在这种真情流露的学习氛围中，学生不仅掌握了知识，而且能以深入的思维活动理解事物的本质特性和内在联系。
第三，与家庭教育相整合。在七年级第二课《珍惜生命 健康成长》中第一框“生命来之不易”教学中，通过学生对自己家长的采访，学生们更加理解了父母对自己的爱是无私而深沉的，懂得生命既属于自己，也属于家庭。父母是我们最亲的人，在我们的生命中，实际上已融入了他们的生命。我们是家庭的期望，是父母生命的延续。
教学中根据内容和要求的不同，有针对地选择学生非常熟悉的家长资源，是符合学生思维过程和心理活动规律的，必能引起学生积极的思维活动。
第四，与学生生活实际相整合。如讲到学生自信（七年级第七课《自尊自信 磨砺意志》），可以举一些学生身边的事例，更容易感染和打动学生。
在七年级第六课《生活俭朴行为文明》的教学中，教师可以把学生平时在校的中午用餐情况，或学生平时的消费情况都作为教育的“活教材”，更容易使学生信服。除此之外，还可以尝试与学生活动、与班级环境布置、社会热点等整合进行教学，当然，教师也要进行正面的引导与教育。
最后，在思品课教学中切记不要忘了与“两纲”教育相整合。“两纲”教育虽不是一门课程，也不仅是一次主题教育，但必须贯穿于教育教学的全过程，与此同时，让他们学会尊重、关怀自己、他人以及自然界一切生命，引导和帮助学生认识和感悟生命的价值，珍爱生命，进而尊重、关怀、欣赏他人生命，树立积极的人生观。但是民族精神教育和生命教育重在养成，所以我们教师既要突出课堂的作用，也不能忽视学生的体验，这是一个“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标融为一体的过程。
我们教师有责任和义务把那些内涵丰富、脍炙人口、富有民族精神教育和生命教育意义的内容，在我们的课堂上呈现出来，让我们的思品课教学充满活力；充分激活教材中隐藏的深刻内涵，让学生在潜移默化中接受教育，相信我们的思想品德课是有生命力与张力的。