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教科书是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶。课程标准也明确指出，培养学生读懂数学书，使学生能够独立获取新知识，这不仅是数学教学的目的之一，更是实现素质教育的一个重要目标。下面，我结合自己的教学实践谈谈“引导学生读懂数学书”的一些策略。
一、把握教学目标“读懂教材”
“读”是“懂”的前提，要想真正地读懂教材，就要把握新课程标准的理念和目标。课程标准的理念，可以从数学教育、课程内容、教学方式、评价、新技术等五个方面来理解。即在教学中要面向全体学生，要贴近学生的实际，能激发学生学习兴趣，既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意投身到阅读、探索的数学活动中去。
二、采用科学的阅读方法，读懂数学书
数学书既是教师的教学依据，也是学生学习数学知识的源泉。要培养学生的自主阅读能力，关键是教给学生阅读的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”。
（一）引导学生会读数学书
引导和阅读，如车之两轮，鸟之双翼，缺一不可，具有整体效应。怎样做到善于阅读数学书，谙熟阅读之道？方法多种多样，其中“引读相长”，“以引促读”是一条被许多教师的成功实践证明了的有效途径。所以，教师在教学过程中，要引导学生通过阅读数学书，自己发现问题，探究问题，以获得解决问题的方法，不能只把现成的结论教给学生。引导学生学掌握阅读数学书方法，从而学会自主阅读数学书。
（二）引导学生细读数学书
“细读”就是具体细致地逐句阅读。要弄明白章节中的各个问题，以及各个知识点之间存在的联系。其中，难懂的地方要反复思考，对比它与旧知识的异同和联系，并在此基础上进行有意义的识记。数学是一门严谨的学科，数学语言表达要求精确、严谨、滴水不漏。要求学生对每个句子、每个名词术语、每个图表都要细致地阅读分析，领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理不能走马观花，要反复仔细阅读，并进行认真分析，直至弄懂含义。因此，数学阅读必须认真细致勤思多想，认真细致品读，弄懂数学语言的奥秘和含义。当学生阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理及其证明时，必须了解其中出现的每个数学符号的精确含义，不能忽略任何一个词汇。
（三）以“动”促读，培养学生阅读数学书
学生的学习活动总是与感性经验直接联系在一起的，而动手操作是建立和再现感性经验的主要手段。引导学生在阅读书时，边操作、边观察、边思考，有利于发现规律，领悟知识的形成过程。
三、变“主讲”为“引导”，引领学生读懂数学书
（一）“设疑”引导阅读，培养学生阅读数学书的能力
“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展的过程，自学能力提高的过程。阅读数学书时，养成边读边思考的习惯，这样对知识的理解才会深刻。教师在阅读指导时，设疑要有层次性和启发性，符合学生的认知规律。
（二）“变相机诱导”学生读懂数学书
教学过程应该是教师精心地、有计划有目的地让学生生疑、质疑、解疑、再质疑的过程，这是达到“自己能读书，不待老师讲”的自学能力的重要途径。我国教育家叶圣陶认为：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“相机”要相关键之处，察合宜之时。“机”是指学生思维的走势。教学之“机”，有赖于教师悉心观察学生思维的走势，为诱导铺设了成功之路。总之，数学阅读常要求大脑建起灵活的语言转化机制，而这也正是数学阅读有别于其他阅读的主要方面。
（三）以“议”导读，提高学生读懂数学书的能力
学生带着疑问阅读数学书，主动与教师或同学交换看法，相互协作以解决问题，提高认识。遇到难题，可通过合作交流，共同讨论解决。教师应鼓励学生多思多议，让学生做到手到、眼到、口到、心到，学会认真看书、用心思考，养成讲议结合、动手动笔、仔细观察、用心体会的好习惯，在学习中不要读死书、死读书，真正变“会读数学书”为“读懂数学书”。
四、以“学习设计”为载体，引导学生读懂数学书
“引导学生读懂数学书”的课题研究，使课堂教学发生了质的变化，教师细致认真的讲解变成了适当的引导和启迪，学生由听众变成了自主阅读探究，教师析疑转变学生热烈的讨论，学生学得主动，教书教得轻松。
（一）学习设计导学，养成学生课前自学的习惯
两年来的课题研究，学生掌握了一整套的课前研究方法。学习设计的设置也正是符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难逐步推进。学生通过阅读，完成学习设计，体验知识点的形成过程，感受自主阅读的乐趣和魅力。学生养成了良好的课前预习习惯，提高了自主阅读的能力。
（二）学习设计导学，培养学生的自学能力
课前完成学习设计就是课前的自学。课前自学的过程是学生根据教师设计的同步学习设计，通过阅读回顾旧知识，自学新知识，从而自主地探究新知识。课前预习是学生独立地接触新知识，它要伴随着各种不同的思考，只要长期坚持预习就会逐渐掌握自学的方法，自学能力就会有显著的提高。
（三）学习设计导学，提高课堂学习效率
学生经过课前自学完成同步学习设计，体验知识的形成过程。找出重点句，写出未能解决的问题和疑惑，以便在课堂上与老师和同学探究解决。经过完成课前小研究，学生对一些问题已经有了自己的见解，为了验证自己的答案是否正确，听得就会格外认真，回答问题也会非常积极，这样，对新知识的掌握就会更快更深。有了教师课前的认真准备为前提，加上学生高昂的积极性，课堂效果将大大提高。
由此可见，在初中数学教学中引导学生读懂数学书，教师要从思想观念等各方面有一个全新的认识，才能根据初中学生的年龄特点，通过有计划、有目的的培养，才能使学生获得真正意义上的读懂数学书。
一、把握教学目标“读懂教材”
“读”是“懂”的前提，要想真正地读懂教材，就要把握新课程标准的理念和目标。课程标准的理念，可以从数学教育、课程内容、教学方式、评价、新技术等五个方面来理解。即在教学中要面向全体学生，要贴近学生的实际，能激发学生学习兴趣，既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意投身到阅读、探索的数学活动中去。
二、采用科学的阅读方法，读懂数学书
数学书既是教师的教学依据，也是学生学习数学知识的源泉。要培养学生的自主阅读能力，关键是教给学生阅读的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”。
（一）引导学生会读数学书
引导和阅读，如车之两轮，鸟之双翼，缺一不可，具有整体效应。怎样做到善于阅读数学书，谙熟阅读之道？方法多种多样，其中“引读相长”，“以引促读”是一条被许多教师的成功实践证明了的有效途径。所以，教师在教学过程中，要引导学生通过阅读数学书，自己发现问题，探究问题，以获得解决问题的方法，不能只把现成的结论教给学生。引导学生学掌握阅读数学书方法，从而学会自主阅读数学书。
（二）引导学生细读数学书
“细读”就是具体细致地逐句阅读。要弄明白章节中的各个问题，以及各个知识点之间存在的联系。其中，难懂的地方要反复思考，对比它与旧知识的异同和联系，并在此基础上进行有意义的识记。数学是一门严谨的学科，数学语言表达要求精确、严谨、滴水不漏。要求学生对每个句子、每个名词术语、每个图表都要细致地阅读分析，领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理不能走马观花，要反复仔细阅读，并进行认真分析，直至弄懂含义。因此，数学阅读必须认真细致勤思多想，认真细致品读，弄懂数学语言的奥秘和含义。当学生阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理及其证明时，必须了解其中出现的每个数学符号的精确含义，不能忽略任何一个词汇。
（三）以“动”促读，培养学生阅读数学书
学生的学习活动总是与感性经验直接联系在一起的，而动手操作是建立和再现感性经验的主要手段。引导学生在阅读书时，边操作、边观察、边思考，有利于发现规律，领悟知识的形成过程。
三、变“主讲”为“引导”，引领学生读懂数学书
（一）“设疑”引导阅读，培养学生阅读数学书的能力
“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展的过程，自学能力提高的过程。阅读数学书时，养成边读边思考的习惯，这样对知识的理解才会深刻。教师在阅读指导时，设疑要有层次性和启发性，符合学生的认知规律。
（二）“变相机诱导”学生读懂数学书
教学过程应该是教师精心地、有计划有目的地让学生生疑、质疑、解疑、再质疑的过程，这是达到“自己能读书，不待老师讲”的自学能力的重要途径。我国教育家叶圣陶认为：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“相机”要相关键之处，察合宜之时。“机”是指学生思维的走势。教学之“机”，有赖于教师悉心观察学生思维的走势，为诱导铺设了成功之路。总之，数学阅读常要求大脑建起灵活的语言转化机制，而这也正是数学阅读有别于其他阅读的主要方面。
（三）以“议”导读，提高学生读懂数学书的能力
学生带着疑问阅读数学书，主动与教师或同学交换看法，相互协作以解决问题，提高认识。遇到难题，可通过合作交流，共同讨论解决。教师应鼓励学生多思多议，让学生做到手到、眼到、口到、心到，学会认真看书、用心思考，养成讲议结合、动手动笔、仔细观察、用心体会的好习惯，在学习中不要读死书、死读书，真正变“会读数学书”为“读懂数学书”。
四、以“学习设计”为载体，引导学生读懂数学书
“引导学生读懂数学书”的课题研究，使课堂教学发生了质的变化，教师细致认真的讲解变成了适当的引导和启迪，学生由听众变成了自主阅读探究，教师析疑转变学生热烈的讨论，学生学得主动，教书教得轻松。
（一）学习设计导学，养成学生课前自学的习惯
两年来的课题研究，学生掌握了一整套的课前研究方法。学习设计的设置也正是符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难逐步推进。学生通过阅读，完成学习设计，体验知识点的形成过程，感受自主阅读的乐趣和魅力。学生养成了良好的课前预习习惯，提高了自主阅读的能力。
（二）学习设计导学，培养学生的自学能力
课前完成学习设计就是课前的自学。课前自学的过程是学生根据教师设计的同步学习设计，通过阅读回顾旧知识，自学新知识，从而自主地探究新知识。课前预习是学生独立地接触新知识，它要伴随着各种不同的思考，只要长期坚持预习就会逐渐掌握自学的方法，自学能力就会有显著的提高。
（三）学习设计导学，提高课堂学习效率
学生经过课前自学完成同步学习设计，体验知识的形成过程。找出重点句，写出未能解决的问题和疑惑，以便在课堂上与老师和同学探究解决。经过完成课前小研究，学生对一些问题已经有了自己的见解，为了验证自己的答案是否正确，听得就会格外认真，回答问题也会非常积极，这样，对新知识的掌握就会更快更深。有了教师课前的认真准备为前提，加上学生高昂的积极性，课堂效果将大大提高。
由此可见，在初中数学教学中引导学生读懂数学书，教师要从思想观念等各方面有一个全新的认识，才能根据初中学生的年龄特点，通过有计划、有目的的培养，才能使学生获得真正意义上的读懂数学书。