教师对课堂教学的精心预设，会使课堂活力倍增，不断绽放学生智慧的光芒。
　　“观察物体”是苏教版小学数学教材的一个重要内容，旨在培养和发展学生的空间观念、观察能力，帮助学生积累丰富的表象，引导他们感知和把握几何形体的基本特征，为学生后面的学习提供厚实的认知积淀。下面结合“观察物体”一课的教学，谈谈自己对精心预设教学，增强学生学习活力的一些粗浅认识。
　　教学片断一：
　　师：早就听说我们班同学的眼睛特别厉害，善于洞察一切，老师现在就想考验一下大家，有信心吗？仔细观察，看看谁的眼睛最亮！
　　师（课件出示大楼的外观示意图）：你们看到了什么？
　　生1：一幢漂亮的大楼。
　　生2：这是一幢大楼的一个个侧面……
　　师（课件展示大楼的全景）：再回想一下自己平时看大楼的情形，会看到什么呢？
　　……
　　思考：精心的教学预设充分关注学生的认知水平，能够有效地引导学生展示自己的才智，促进学生生成强烈的学习内驱力，推动自主学习的进程。上述教学，首先通过具有探究性的问题，引发学生对所学知识的有效关注，唤醒学生已有的认知，提升他们积极参与学习的热情。其次，利用课件的优势，展示美丽大楼的全景，使学生在欣赏的同时初步感受到观察的策略。这样的课前预设犹如一把精巧的钥匙，迅速打开学生的思维之门，为学生灵活解决问题增添活力与支持。
　　教学片断二：
　　师：让我们以小组为单位，从不同的角度观察面前的积木堆，相互说一说你看到的情形。
　　生1：我在正前方，看到的是正方形。
　　生2：我在侧面看到的是长方形。
　　生3：我是站着往下看的，看到一个长方形。
　　……
　　师：请大家相互研究，我们一共看到几种情形？分别是什么形状？
　　生4：我们一共从5个方向观察物体。
　　生5：不对，是从4个方向进行观察的。
　　生6：5个方向……
　　师：刚才同学们的分析好像都有自己的道理，老师请大家再仔细地研究我们观察的角度，从这组同学的方向观察到的情形有什么奥秘存在吗？
　　生7：我们研究后发现从正前方、后正方观察到的形状是一样的，而且在观察的时候无论是谁都只能看到其中的一面，不会出现同时看到这两个面的情况。
　　师：是这样吗？小组再按照这组同学的提示认真观察。
　　……
　　思考：教师应正视学生的学习过程，关注学生的学习经历并适时给予引导，促进学生合作交流的深入进行。上述教学中，教师先鼓励学生大胆质疑并引导学生寻根溯源，不仅使学生的思维自由驰骋，而且能有效地提高学生学习数学的兴趣，唤起他们的主体意识，促进学生更加积极地深入探索。然后教师灵活地组织学生进行小组学习研究，满足学生合作的需求，既培养了学生的探究意识、团队精神和集体观念，又逐步发展了学生解决问题的能力，实现人人有事做、个个有话说、事事有评价的教学目的。在学生自主观察物体后，教师组织学生交流自己的观察方法，引导他们从不同的见解中逐步得出正确的知识，促进新知的建构。由于教师重视课堂的生成，从根本上突显了学生是学习主体的理念，使学生能够运用自己的思维与他人以及文本进行充分的对话。同时，面对学生产生的困惑，教师让学生自由探究，既拓展了学生知识的深度与广度，又使学生的理解更加深入，体验更加真实。
　　教学片断三：
　　师：通过我们的研究，你认为我们观察物体只需要观察几个方向呢？
　　生：3个。
　　师：很不错。小组再仔细地辨析一下，是哪几个方向呢？分别叫做什么？如果小组研究不成熟的话，可以向书本学习哦！
　　生1：前面、后面、侧面。
　　生2：不对，应该是前面、侧面、上面。
　　生3：也不对，应该是正面、侧面、上面。
　　师：噢，大家有这么多的想法，到底哪种想法更科学、更符合数学的要求呢？请大家继续研究，认真读书吧！
　　……
　　思考：上述教学，教师引导学生进行交流辩论，收到了意想不到的效果，既激发了学生的潜能，又进一步调动了学生合作探究的热情，保证了预设的有效组织和实施。同时，教师尊重学生的认知基础，通过问题引导学生积极体验和研读文本，不仅帮助学生有效地理解和掌握知识，而且使学生掌握科学的探究学习方法，品尝到学习成功的快乐。
　　小学数学课堂是生命成长的驿站，是智慧彰显的舞台。教师只要不断深入探索与创造，就会发现美丽的风景，收获丰硕的成果。
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