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摘要：数学是一门基础性学科，数学潜能生问题是我国教育普遍存在的问题。本文试从家庭、学生、教师三方面去分析小学中年级数学潜能生形成原因，并提出相应的转化潜能生策略，希望能给广大教育者对转化潜能生提供一个参考，在转化中年级潜能生的过程中得到一些启发和帮助。
关键词：潜能生;数学;学习困难
数学是一门基础性学科，但由于这门学科的系统性和抽象性，数学潜能生问题成为我国基础教育普遍存在的问题。“数学潜能生”是指数学学习上有困难，基础知识与基本技能没有达到数学课程目标，学习成绩落后，但却有进步潜力的学生。教育是面向全体学生的教育，教育者更不能厚此薄彼，随着全纳教育理念的深入，潜能生问题值得深入探讨。
一、小学中年级数学潜能生形成原因
（一）家庭方面的原因
“孩子产生厌学情绪，原因可能是多方面的，但是教育专家认为，主要原因还是出在家长的身上，是由家长教育不当、不合理所造成的”。[]父母是孩子的第一任教师，父母的言行举止和教养方式都对孩子起着引导性作用。根据一定的调查研究发现，潜能生的家庭管教方式一般为放纵形，而优秀生的家庭管教方式一般为民主型。[]
（二）学生自身的原因
1.缺乏学习兴趣
兴趣是一种催化剂，如果学生对学习有兴趣，就算没有他人的督促学习，学生也会积极主动地去学习。与优等生相比，潜能生缺乏学习兴趣。课堂上没兴趣，上课易走神，作业没兴趣，不按时完成。
2.数学能力薄弱
小学数学基本能力薄弱，使潜能生在数学的学习上困难重重。数学与语文不同，数学是一门具有系统性、逻辑性、抽象性的学科，仅靠死记硬背来提高成绩的办法是不可行的，还要有大量的运用和运算。缺乏逻辑思维能力的学生在数学知识的理解上可能会不够透彻，教学上也难以达到学以致用和与一反三的效果。
（三）教师方面的原因
1.心有余而力不足
笔者所在的学校是一所九年一贯制的学校，每个班级人数约有50人，数学教师较为紧缺。以笔者为例，要负责两个班的数学教学，同时担任一个班的班主任。教师除了要完成教学任务，还要与时俱进，不断学习，参加学习培训活动，提高自身业务能力。除此之外老师还要配合学校完成部分与教学无关的任务。
2.教学任务安排不均匀
现在的小学大都还是属于大班化教学。班上的人数过多，教师难以照顾到每个学生的学习，在课堂教学时，教学内容的深浅、教学方法的选择和作业的布置等都难以适用于所有的学生。且在课堂上教师能够注意到的只是少部分学生，久而久之，学习成绩中游的学生可能会因为没有把握好在课堂上的学习机会，成绩下降，而本来就成绩不好的同学有可能在“潜能生”的道路上越走越远。
二、小学中年级数学潜能生转化策略
（一）对家长的建议
1.树立榜样，言传身教
父母是孩子的第一任老师，同时也是孩子模仿的对象，父母的言行举止、态度对孩子有着潜移默化的影响。为了给孩子一个好的学习氛围，树立较好的学习榜样，平时家长可以多多利用周末时间带孩子去图书馆、少年宫等，从而激发孩子学习的兴趣和养成良好的学习习惯。
2.转变教育观念，关注孩子成长
受家庭文化背景的影响，每对父母对孩子的教育方式都是不一样的。家长应该以积极的态度去对待教育问题，给予孩子关注和鼓励，营造良好的家庭环境。在前文对小吴的家庭归因中可看出，小吴的家长在孩子的学习上缺乏一定的监督和指导，从而导致小吴的学习品质不良。由于小学低年级学生心智尚未成熟，可塑性较强，家长应给予孩子适当的监督，培养孩子养成良好的学习习惯。
（二）对学生的建议
无论做什么事，关键是要树立自信，寻找自身闪光点。成绩并非代表一切，潜能生应该提高自身的心理素质，认识自身的不足，同时要看到自身的闪光点，积极主动参与各项班级活动，配合教师的教学工作，不断完善和提高自己。
（三）对教师的建议
1.改善师生关系，获取学生信任
亲其师，信其道，在良好的师生关系中，学生才能够积极接受教师的影响。学习成绩较差的潜能生，认为自己的成绩差，经常受到教师的批评，会产生一种“教师不喜欢我”的感觉，甚至对教师抱有畏惧之心，从而导致师生关系更加疏远，给潜能生的转化工作带来困难。
2.尊重差异，因材施教
布鲁姆的“掌握学习理论”中强调每个学生都有理解和掌握任何教学内容的能力，只是需要外界提供适当的学习条件。每个人都是颜色不一样的烟火，面对潜能生，教师更应该注意潜能生之间的个体差异，以平等、友好、尊重、关心的态度对待潜能生。
3.课堂创新，激发兴趣
本主义教育理论认为“学生是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人”。[]因此教师不能以填鸭式教学方法强迫学生学习一些枯燥无味的内容，而是生要创新自己的教学方法，激发学生的求知欲和学习积极性。
4.善用评价语，激励潜能生转化
期待效应中提到，学生受到教师的尊重和肯定之后内心会激发出积极因素。依据期待效应对教育的启示，教师在进行潜能生的转化工作过程中，应及时发现潜能生的闪光点，并给予潜能生足够的鼓励和关注，树立他们的自信心，从而激发他们的积极性。
5.加强与家长的沟通与交流
加强与家长的沟通、交流，对教师而言，教师可以了解学生在家的表现情况，了解学生兴趣、爱好等，从中可以获得转化潜能生的线索;对家长而言，家长可以了解学生在校的表现情况和学习情况。
三、结束语
小学中年级数学潜能生的形成原因是多元化的，大部分的潜能生不能进行明确分类，不同类型的潜能生可能同时具有多种类型的特点，因此，教师在进行潜能生的转化工作中要因人而异，不同类型的潜能生采用不同的转化策略，具体情况具体分析，不断调整策略，才能做到科学、有效地转化潜能生。
参考文献
舒丹.朱泓.怎样对孩子说話最有效[M].北京：石油工业出版社，2007，6，61.
刘光江.对“后进生”家庭教育的探讨[J].中国家庭教育.2006（02）
唐萍.小学三年级语文学困生成因的个案研究[D].河北师范大学，2016.
肖亦余 广东省湛江市第十五中学 广东省湛江市
关键词：潜能生;数学;学习困难
数学是一门基础性学科，但由于这门学科的系统性和抽象性，数学潜能生问题成为我国基础教育普遍存在的问题。“数学潜能生”是指数学学习上有困难，基础知识与基本技能没有达到数学课程目标，学习成绩落后，但却有进步潜力的学生。教育是面向全体学生的教育，教育者更不能厚此薄彼，随着全纳教育理念的深入，潜能生问题值得深入探讨。
一、小学中年级数学潜能生形成原因
（一）家庭方面的原因
“孩子产生厌学情绪，原因可能是多方面的，但是教育专家认为，主要原因还是出在家长的身上，是由家长教育不当、不合理所造成的”。[]父母是孩子的第一任教师，父母的言行举止和教养方式都对孩子起着引导性作用。根据一定的调查研究发现，潜能生的家庭管教方式一般为放纵形，而优秀生的家庭管教方式一般为民主型。[]
（二）学生自身的原因
1.缺乏学习兴趣
兴趣是一种催化剂，如果学生对学习有兴趣，就算没有他人的督促学习，学生也会积极主动地去学习。与优等生相比，潜能生缺乏学习兴趣。课堂上没兴趣，上课易走神，作业没兴趣，不按时完成。
2.数学能力薄弱
小学数学基本能力薄弱，使潜能生在数学的学习上困难重重。数学与语文不同，数学是一门具有系统性、逻辑性、抽象性的学科，仅靠死记硬背来提高成绩的办法是不可行的，还要有大量的运用和运算。缺乏逻辑思维能力的学生在数学知识的理解上可能会不够透彻，教学上也难以达到学以致用和与一反三的效果。
（三）教师方面的原因
1.心有余而力不足
笔者所在的学校是一所九年一贯制的学校，每个班级人数约有50人，数学教师较为紧缺。以笔者为例，要负责两个班的数学教学，同时担任一个班的班主任。教师除了要完成教学任务，还要与时俱进，不断学习，参加学习培训活动，提高自身业务能力。除此之外老师还要配合学校完成部分与教学无关的任务。
2.教学任务安排不均匀
现在的小学大都还是属于大班化教学。班上的人数过多，教师难以照顾到每个学生的学习，在课堂教学时，教学内容的深浅、教学方法的选择和作业的布置等都难以适用于所有的学生。且在课堂上教师能够注意到的只是少部分学生，久而久之，学习成绩中游的学生可能会因为没有把握好在课堂上的学习机会，成绩下降，而本来就成绩不好的同学有可能在“潜能生”的道路上越走越远。
二、小学中年级数学潜能生转化策略
（一）对家长的建议
1.树立榜样，言传身教
父母是孩子的第一任老师，同时也是孩子模仿的对象，父母的言行举止、态度对孩子有着潜移默化的影响。为了给孩子一个好的学习氛围，树立较好的学习榜样，平时家长可以多多利用周末时间带孩子去图书馆、少年宫等，从而激发孩子学习的兴趣和养成良好的学习习惯。
2.转变教育观念，关注孩子成长
受家庭文化背景的影响，每对父母对孩子的教育方式都是不一样的。家长应该以积极的态度去对待教育问题，给予孩子关注和鼓励，营造良好的家庭环境。在前文对小吴的家庭归因中可看出，小吴的家长在孩子的学习上缺乏一定的监督和指导，从而导致小吴的学习品质不良。由于小学低年级学生心智尚未成熟，可塑性较强，家长应给予孩子适当的监督，培养孩子养成良好的学习习惯。
（二）对学生的建议
无论做什么事，关键是要树立自信，寻找自身闪光点。成绩并非代表一切，潜能生应该提高自身的心理素质，认识自身的不足，同时要看到自身的闪光点，积极主动参与各项班级活动，配合教师的教学工作，不断完善和提高自己。
（三）对教师的建议
1.改善师生关系，获取学生信任
亲其师，信其道，在良好的师生关系中，学生才能够积极接受教师的影响。学习成绩较差的潜能生，认为自己的成绩差，经常受到教师的批评，会产生一种“教师不喜欢我”的感觉，甚至对教师抱有畏惧之心，从而导致师生关系更加疏远，给潜能生的转化工作带来困难。
2.尊重差异，因材施教
布鲁姆的“掌握学习理论”中强调每个学生都有理解和掌握任何教学内容的能力，只是需要外界提供适当的学习条件。每个人都是颜色不一样的烟火，面对潜能生，教师更应该注意潜能生之间的个体差异，以平等、友好、尊重、关心的态度对待潜能生。
3.课堂创新，激发兴趣
本主义教育理论认为“学生是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人”。[]因此教师不能以填鸭式教学方法强迫学生学习一些枯燥无味的内容，而是生要创新自己的教学方法，激发学生的求知欲和学习积极性。
4.善用评价语，激励潜能生转化
期待效应中提到，学生受到教师的尊重和肯定之后内心会激发出积极因素。依据期待效应对教育的启示，教师在进行潜能生的转化工作过程中，应及时发现潜能生的闪光点，并给予潜能生足够的鼓励和关注，树立他们的自信心，从而激发他们的积极性。
5.加强与家长的沟通与交流
加强与家长的沟通、交流，对教师而言，教师可以了解学生在家的表现情况，了解学生兴趣、爱好等，从中可以获得转化潜能生的线索;对家长而言，家长可以了解学生在校的表现情况和学习情况。
三、结束语
小学中年级数学潜能生的形成原因是多元化的，大部分的潜能生不能进行明确分类，不同类型的潜能生可能同时具有多种类型的特点，因此，教师在进行潜能生的转化工作中要因人而异，不同类型的潜能生采用不同的转化策略，具体情况具体分析，不断调整策略，才能做到科学、有效地转化潜能生。
参考文献
舒丹.朱泓.怎样对孩子说話最有效[M].北京：石油工业出版社，2007，6，61.
刘光江.对“后进生”家庭教育的探讨[J].中国家庭教育.2006（02）
唐萍.小学三年级语文学困生成因的个案研究[D].河北师范大学，2016.
肖亦余 广东省湛江市第十五中学 广东省湛江市