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培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是《物理课程标准》的要求，是社会发展的需要。眼下，“自主学习”已成为教育新时尚，其理念已经被越来越多的教师所接受，并正悄然改变着教师的教育行为，影响着师生的精神面貌。因此，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，积极思考问题，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。
一、培养学生自主学习的习惯
在教学中，教师必须转变角色，引导学生观察——看一看，动脑思考——想一想，动手操作——摆一摆，开展实验——做一做，合作交流——说一说归纳提高的教学活动，让学生主动获取知识。这样的课堂教学，学生始终是一个发现者、研究者、操作者，实现了教师角色向活动的组织者、引导者、参与者、合作者的根本转变。切实以学生的全面发展为本，确立学生在学习活动过程中的主体地位，准确把握教师物理活动中的“角色”作用，摆正，教师在教学活动中的位置。那么，怎样培养学生自主学习？
（一）良好的师生关系是启动学生自主学习的关键
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效果的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要作用。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是单纯的知识传递过程。不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不正常心理。久而久之，在课堂教学中，学生不想也不敢回答问题或提出自己不同的见解，那么课堂效果自然也就无法得到提高。
（二）自主探索，分层指导。
在教学过程中，教师应充当一个导游的角色，站在知识的岔路口，启发诱导学生自主探求，发现知识，充分发挥学生的学习潜能，放手让学生利用自已已有的旧知识自主探求，有难度的问题可以小组合作完成，要充分展示学生的探求水平，对学习物理有特长的学生，要引导其对问题的思考和解决向纵深发展，对“学困生”扶一把，送一程，使其不掉队。
（三）培养学生动手操作能力，让学生主动去感受新知的产生
通过直观操作，既使学生理解概念、性质，又培养学生的空间观念;通过学生直观操作实验来研究物理规律，既掌握了解决问题的方法，又培养了良好的研究问题意识。例如：在教学：“利用单摆测重力加速度”中，让学生在实验室亲手操作来替代教师苦口婆心。在整个教学过程中，教师的“教”，不是一味地“授课”而是学生在一次次的自我发现，自我探索中，掌握了新的知识，同时也掌握了一种可贵的学习方法--“发现”。
（四）合作交流，总结概括。
在学生自主探求的基础上，展示、交流不同学习水平和思维方式的学生探求思路和方法，教师要尊重学生探求的过程和成果，让学生进行充分的展示，组织交流比较、讨论评判，引导学生对自己（或小组）的方法与结果进行反思与改进，促使全体参与，加深对知识形成过程的理解，培养梳理概括知识的能力，从而得到整体优化，教师不做仲裁者。
二、培养积极思考问题的习惯
常言道：学起于思，“思”是自主学习的核心，是课堂的“中心”。通过思考探索的过程拓宽思维，才能进发出创新的火花。思考是学生发展智力的起点，也是推动他们积极学习、奋发上进的一种推动力，“引思”就是要实现教师的主导与学生的主体思维间的和谐统一，教师必须想方设法去引导学生多思、深思、会思，使学生处于积极的思维状态中，让他们思有所学、思有所得。
（一）就知识点，找出要思考的问题
学习要带着疑问去学习，疑问是思维积极性的原动力，古人说：学习起始于思考，思考源于疑问，所以在物理教学中，教师要想办法设置与教学相关的疑问，使学生处于似懂非懂，十分想知道，但又不太懂，欲说还休的地步。从而能在学生心理上产生一种积极进取的状态，在内心深处激发一种学习物理的积极性，使学生达到能自主学习的目的。
（二）学生带着问题，积极的思考
在新课标教学中，教师要艺术性的提出问题，在学生积极性被充分激发以后，要采取适当的方法去引导学生深入思考问题，由于学生对产生兴趣的问题，思维相当活跃，学习探究的速度非常快，这一过程也同时可以消除学生对于物理的神秘感，降低了学习的难度，提高了学习物理的自信心。
（三）讨论，辩解后得出结论
在教师引导的基础上，学生深入研究后，会在头脑之中形成一连串的疑问，对于同一个知识点会得到一些不同的结论，这时我们应该将不同结论的学生分为各自观点一方，然后让其充分的讨论，当然在讨论过程中教师的角色也是非常重要的，教师要从学生思维的特点出发，逐步地将学生不符合要求的观点，一步一步的引导到正确的认识上来，这一过程是让学生自己认识到自己对于问题思考出现的偏差，从而主动的改变自己原来的看法。以往我们对于该过程，很多情况下，是教师自己将结论直接告之学生，学生对有些结论也只是处于死记状态，而通过学生自己讨论，加上教师的引导，学生从知识的内涵方面去认识问题，解决问题，使得学生产生一种非常满足的成就感，更激发了学生对于知识的探究热情，学习的效果也得到了质的飞跃。
（四）引导学生将知识进行拓展
学生通过以上一系列过程的引导后，虽然结论记住了，但要想学生能将知识能运用起来解决实际问题时，学生还是有些陌生的感觉，要让学生能做到举一反三，触类旁通的状态，还是有一段距离的，此时教师应该进一步对学生加以引导，让学生对课堂所学知识与实际的一些问题融会贯通，让学生将课上所学知识活用，用活。
总之，在实际的教育工作中，要认真处理好教师的“导”与学生的“学”这一对辨证统一的矛盾，努力营造宽松愉快的教育氛围，积极寻求开放、生动、变化的课堂教育模式，认真实施诱导、鼓励、赏识的教育策略，使学生以最佳的精神状态全身心投入到自主学习中去，积极思考问题，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的学习。
一、培养学生自主学习的习惯
在教学中，教师必须转变角色，引导学生观察——看一看，动脑思考——想一想，动手操作——摆一摆，开展实验——做一做，合作交流——说一说归纳提高的教学活动，让学生主动获取知识。这样的课堂教学，学生始终是一个发现者、研究者、操作者，实现了教师角色向活动的组织者、引导者、参与者、合作者的根本转变。切实以学生的全面发展为本，确立学生在学习活动过程中的主体地位，准确把握教师物理活动中的“角色”作用，摆正，教师在教学活动中的位置。那么，怎样培养学生自主学习？
（一）良好的师生关系是启动学生自主学习的关键
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效果的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要作用。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是单纯的知识传递过程。不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不正常心理。久而久之，在课堂教学中，学生不想也不敢回答问题或提出自己不同的见解，那么课堂效果自然也就无法得到提高。
（二）自主探索，分层指导。
在教学过程中，教师应充当一个导游的角色，站在知识的岔路口，启发诱导学生自主探求，发现知识，充分发挥学生的学习潜能，放手让学生利用自已已有的旧知识自主探求，有难度的问题可以小组合作完成，要充分展示学生的探求水平，对学习物理有特长的学生，要引导其对问题的思考和解决向纵深发展，对“学困生”扶一把，送一程，使其不掉队。
（三）培养学生动手操作能力，让学生主动去感受新知的产生
通过直观操作，既使学生理解概念、性质，又培养学生的空间观念;通过学生直观操作实验来研究物理规律，既掌握了解决问题的方法，又培养了良好的研究问题意识。例如：在教学：“利用单摆测重力加速度”中，让学生在实验室亲手操作来替代教师苦口婆心。在整个教学过程中，教师的“教”，不是一味地“授课”而是学生在一次次的自我发现，自我探索中，掌握了新的知识，同时也掌握了一种可贵的学习方法--“发现”。
（四）合作交流，总结概括。
在学生自主探求的基础上，展示、交流不同学习水平和思维方式的学生探求思路和方法，教师要尊重学生探求的过程和成果，让学生进行充分的展示，组织交流比较、讨论评判，引导学生对自己（或小组）的方法与结果进行反思与改进，促使全体参与，加深对知识形成过程的理解，培养梳理概括知识的能力，从而得到整体优化，教师不做仲裁者。
二、培养积极思考问题的习惯
常言道：学起于思，“思”是自主学习的核心，是课堂的“中心”。通过思考探索的过程拓宽思维，才能进发出创新的火花。思考是学生发展智力的起点，也是推动他们积极学习、奋发上进的一种推动力，“引思”就是要实现教师的主导与学生的主体思维间的和谐统一，教师必须想方设法去引导学生多思、深思、会思，使学生处于积极的思维状态中，让他们思有所学、思有所得。
（一）就知识点，找出要思考的问题
学习要带着疑问去学习，疑问是思维积极性的原动力，古人说：学习起始于思考，思考源于疑问，所以在物理教学中，教师要想办法设置与教学相关的疑问，使学生处于似懂非懂，十分想知道，但又不太懂，欲说还休的地步。从而能在学生心理上产生一种积极进取的状态，在内心深处激发一种学习物理的积极性，使学生达到能自主学习的目的。
（二）学生带着问题，积极的思考
在新课标教学中，教师要艺术性的提出问题，在学生积极性被充分激发以后，要采取适当的方法去引导学生深入思考问题，由于学生对产生兴趣的问题，思维相当活跃，学习探究的速度非常快，这一过程也同时可以消除学生对于物理的神秘感，降低了学习的难度，提高了学习物理的自信心。
（三）讨论，辩解后得出结论
在教师引导的基础上，学生深入研究后，会在头脑之中形成一连串的疑问，对于同一个知识点会得到一些不同的结论，这时我们应该将不同结论的学生分为各自观点一方，然后让其充分的讨论，当然在讨论过程中教师的角色也是非常重要的，教师要从学生思维的特点出发，逐步地将学生不符合要求的观点，一步一步的引导到正确的认识上来，这一过程是让学生自己认识到自己对于问题思考出现的偏差，从而主动的改变自己原来的看法。以往我们对于该过程，很多情况下，是教师自己将结论直接告之学生，学生对有些结论也只是处于死记状态，而通过学生自己讨论，加上教师的引导，学生从知识的内涵方面去认识问题，解决问题，使得学生产生一种非常满足的成就感，更激发了学生对于知识的探究热情，学习的效果也得到了质的飞跃。
（四）引导学生将知识进行拓展
学生通过以上一系列过程的引导后，虽然结论记住了，但要想学生能将知识能运用起来解决实际问题时，学生还是有些陌生的感觉，要让学生能做到举一反三，触类旁通的状态，还是有一段距离的，此时教师应该进一步对学生加以引导，让学生对课堂所学知识与实际的一些问题融会贯通，让学生将课上所学知识活用，用活。
总之，在实际的教育工作中，要认真处理好教师的“导”与学生的“学”这一对辨证统一的矛盾，努力营造宽松愉快的教育氛围，积极寻求开放、生动、变化的课堂教育模式，认真实施诱导、鼓励、赏识的教育策略，使学生以最佳的精神状态全身心投入到自主学习中去，积极思考问题，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的学习。