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【摘要】随着特殊教育事业的迅速发展，开办聋教育高中部的学校日益增多，由于没有相配套的聋校教学教材，势必会使用普通学校教学教材，而目前所使用的聋校小学到初中教材的教学内容、教学进度都不能和普通高中教材相衔接随着社会发展对聋人越来越高的素质要求，将会有更多聋哑学生进入高等院校就读，现用聋校教材已不能适应这一社会发展变化。
【关键词】普小教材聋校语文教学
为了进一步推进聋校的课程改革，不断提高聋校语文教学效益，我校开展的《普校教材在聋校的实验研究》，就是用新课程改革的全新理念来分析目前聋校语文教材中存在的不足，通过普校丰富的教育资源，以进一步提高聋生的语文素质，尽可能缩小聋生与普通学生的语言差距，为他们成功走上社会奠定良好的基础。
我校在今年启动了使用普校小学教材进行试点教学的方案。这一方案的启动也是一项改革实验，这对学校和教师是一项前所未有的挑战。笔者是使用普校小学教材实验班的语文教师，通过两种教材作对比，聋校语文教材的内容编排有以下缺点：
1、部分教材内容陈旧，缺乏与现实生活的联系 如聋校教材课文《一条军毯》、《金色的鱼钩》等，这些文章距离聋生年代相当久远，所描写的革命战争年代同志之间的真挚情感，聋生很难理解。
2、课文编排缺少主题 聋校一到八年级的语文课本，无论哪一个单元的课文，除了看图学文和课文这样的区别外，似乎没有发现更有意义的内在联系，不像普校语文教材，一个单元都有一个明确的主题。
3、图文并貌不如普校教材的生动
图文并貌可以使学生通过看图学习词语，学习句子，学习课文，但是通过比较，就发现聋校教材中的图片远远没有普校语文教材那样生动、具体、形象。
4、知识面窄、结构单一、版面设计呆板、画面颜色单调、不能吸引学生。
5、教材存在知识性错误，势必会误导聋哑学生对知识的正确理解和掌握。
6、教学资源严重匮乏。
7、没有一套完整的课程标准，致使聋校教师缺乏相应的理论参考，只能依葫芦画瓢，用九年义务教育新课程理论指导日常的教学。
二、探索普小教材在聋校中的使用
（一）帮学生树立学好语文的信心
聋校教材与普小教材相比，显得通俗、直观、易教、易学，而普小语文教材词汇较多，篇幅较长，注重能力培头养，这对于从中途改学普小教材的聋生来说，会产生不适应，甚至畏难情绪，这就需要教师正确引导，让学生明白事在人为，健全人能做到的，他们也能做到。海伦.凯勒及周婷婷便是很好的佐证。另外，教师要用放大镜的“眼”和显微镜的“心 "去发现聋生语文学习中的每一点进步，哪怕是微小的进步也要多表扬，使那些微弱的火花燃烧起来，增强他们学习语文的信心。
（二）从聋生实际出发，处理使用普小教材
普小教材和聋校教材相比，最大的特点是注重培养创新精神和实践能力，普小教材和聋校教材相适应的教学方法，对于健全学生来说，具有先进性和科学性，而对于知识积累少，实践活动不丰富的聋生来说，恰恰是他们的困难，为解决教材特点与聋生身心特点之间的矛盾，学习普小教材时，可将教学内容加以调整，如我校实验进行的一、二年级完成聋校一二年级的内容；三年级作为一个切入点，完成普小一年级的内容，四年级完成普小二年级的内容，以此类推。另外，教学内容也有删减，从四年级开始，阅读课文作为课外阅读内容；讲读课文作为精讲课文，这不仅完成了教学任务，也使用学生知识系统化了。
（三） 改正教学方法，提高课堂效率
在聋校，传统的“一读二问三总结”的教学模式，既不能提高聋生的语文水平，更无法掌握教学内容，在采用普小教材第八册的古诗《赠汪伦》时，采用了先看连环画（每幅图下配文字说明，李白与汪伦在什么地方相识，他们又怎样成为好朋友，离别时汪伦又是怎样成为好朋友的，离别时汪伦又是怎么送别的）再学古诗内容，整堂课学生在轻松愉快的氛围中掌握了古诗的意思，体味到了古诗蕴含的思想感情。我在指导聋生背普小教材第八册古诗《惠崇春江晚景时，采用画简笔画的教学方法，使学生快速记住了古诗，且记忆深刻. 因此，只要教师采用恰当的教学方法，精心设计教学内容，课堂效率就可轻松提高。
（四）、 夯实基础知识，使聋生早日适应新教材
聋生采用普小教材虽有许多好处，但也存在一些敝端，由于聋生在学语阶段错失获得各种语言声音的机会，致使他们在语言表达中常常颠三倒四，丢三落四，这对他们理解词语、句子和课文内容都有影响，而普小教材对相应年龄段的聋生来说就偏深了些。因为里面涉及了太多的知识点，对学生的理解来说，困难重重。普通学校规定许多语文课要 1-2 课时完成的教学计划，这在聋校中则是不可思议的。就是在文字和内容的理解上，来自于学生的自发疑惑问题上所花的时间就已经需要 1-2 课时了，更别谈讨论写作特点和进行探究学习与练习了。学生的认知情况也常处一知半解之中，学生的知识结构难以消化这样的教材内容。因此，教师在教学时，应注重聋生基础知识的夯实。例如，开展谁背词汇多比赛，每一日一句话，每周一段话，整理错乱句子等训练。除此之外，教师还应注重聋生实际掌握知识的衔接，做好新知识的同化，使聋生早日适应新教材，并学好新教材。
（五）、加强自读速读训练。培养与提高聋生阅读能力和自学能力。
《語文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文章之间的对话过程。”普校的课文多且篇幅长，如果都靠教师逐句讲解，这样既不能提高聋生的语文水平，更无法完成教学任务。因此在教学中笔者重点是加强学生的自主阅读，然后增加阅读量，一篇课文要求学生多读，努力调动学生的读书热情，同时指导学生掌握一定的方法，自己去阅读、思考分析，并加快阅读的速度。例如限定时间完成对某篇阅读材料的阅读、思考、分析、概括的具体要求，指导学生积极快速全身心地投人。然后组织交流、质疑，教师再进行讲解、点拨。笔者在讲读课文教学中贯穿这些做法，并迁移到自读课文的指导中，坚持训练，让学生懂得学习的要求、方法，养成良好的学习习惯。现在学生的阅读能力和自学能力已有了很大的提高，这为聋生适应现代化社会快节奏高效率工作、学习、生活的需要奠定基础。
面对聋校课堂教学改革，我们任重而道远。每一位老师都该摆脱旧观念的束缚，接受新理念并把它落实到自己的教学中去，让每个聋生都能获得最基本的语文素养，获得全面的发展。
【关键词】普小教材聋校语文教学
为了进一步推进聋校的课程改革，不断提高聋校语文教学效益，我校开展的《普校教材在聋校的实验研究》，就是用新课程改革的全新理念来分析目前聋校语文教材中存在的不足，通过普校丰富的教育资源，以进一步提高聋生的语文素质，尽可能缩小聋生与普通学生的语言差距，为他们成功走上社会奠定良好的基础。
我校在今年启动了使用普校小学教材进行试点教学的方案。这一方案的启动也是一项改革实验，这对学校和教师是一项前所未有的挑战。笔者是使用普校小学教材实验班的语文教师，通过两种教材作对比，聋校语文教材的内容编排有以下缺点：
1、部分教材内容陈旧，缺乏与现实生活的联系 如聋校教材课文《一条军毯》、《金色的鱼钩》等，这些文章距离聋生年代相当久远，所描写的革命战争年代同志之间的真挚情感，聋生很难理解。
2、课文编排缺少主题 聋校一到八年级的语文课本，无论哪一个单元的课文，除了看图学文和课文这样的区别外，似乎没有发现更有意义的内在联系，不像普校语文教材，一个单元都有一个明确的主题。
3、图文并貌不如普校教材的生动
图文并貌可以使学生通过看图学习词语，学习句子，学习课文，但是通过比较，就发现聋校教材中的图片远远没有普校语文教材那样生动、具体、形象。
4、知识面窄、结构单一、版面设计呆板、画面颜色单调、不能吸引学生。
5、教材存在知识性错误，势必会误导聋哑学生对知识的正确理解和掌握。
6、教学资源严重匮乏。
7、没有一套完整的课程标准，致使聋校教师缺乏相应的理论参考，只能依葫芦画瓢，用九年义务教育新课程理论指导日常的教学。
二、探索普小教材在聋校中的使用
（一）帮学生树立学好语文的信心
聋校教材与普小教材相比，显得通俗、直观、易教、易学，而普小语文教材词汇较多，篇幅较长，注重能力培头养，这对于从中途改学普小教材的聋生来说，会产生不适应，甚至畏难情绪，这就需要教师正确引导，让学生明白事在人为，健全人能做到的，他们也能做到。海伦.凯勒及周婷婷便是很好的佐证。另外，教师要用放大镜的“眼”和显微镜的“心 "去发现聋生语文学习中的每一点进步，哪怕是微小的进步也要多表扬，使那些微弱的火花燃烧起来，增强他们学习语文的信心。
（二）从聋生实际出发，处理使用普小教材
普小教材和聋校教材相比，最大的特点是注重培养创新精神和实践能力，普小教材和聋校教材相适应的教学方法，对于健全学生来说，具有先进性和科学性，而对于知识积累少，实践活动不丰富的聋生来说，恰恰是他们的困难，为解决教材特点与聋生身心特点之间的矛盾，学习普小教材时，可将教学内容加以调整，如我校实验进行的一、二年级完成聋校一二年级的内容；三年级作为一个切入点，完成普小一年级的内容，四年级完成普小二年级的内容，以此类推。另外，教学内容也有删减，从四年级开始，阅读课文作为课外阅读内容；讲读课文作为精讲课文，这不仅完成了教学任务，也使用学生知识系统化了。
（三） 改正教学方法，提高课堂效率
在聋校，传统的“一读二问三总结”的教学模式，既不能提高聋生的语文水平，更无法掌握教学内容，在采用普小教材第八册的古诗《赠汪伦》时，采用了先看连环画（每幅图下配文字说明，李白与汪伦在什么地方相识，他们又怎样成为好朋友，离别时汪伦又是怎样成为好朋友的，离别时汪伦又是怎么送别的）再学古诗内容，整堂课学生在轻松愉快的氛围中掌握了古诗的意思，体味到了古诗蕴含的思想感情。我在指导聋生背普小教材第八册古诗《惠崇春江晚景时，采用画简笔画的教学方法，使学生快速记住了古诗，且记忆深刻. 因此，只要教师采用恰当的教学方法，精心设计教学内容，课堂效率就可轻松提高。
（四）、 夯实基础知识，使聋生早日适应新教材
聋生采用普小教材虽有许多好处，但也存在一些敝端，由于聋生在学语阶段错失获得各种语言声音的机会，致使他们在语言表达中常常颠三倒四，丢三落四，这对他们理解词语、句子和课文内容都有影响，而普小教材对相应年龄段的聋生来说就偏深了些。因为里面涉及了太多的知识点，对学生的理解来说，困难重重。普通学校规定许多语文课要 1-2 课时完成的教学计划，这在聋校中则是不可思议的。就是在文字和内容的理解上，来自于学生的自发疑惑问题上所花的时间就已经需要 1-2 课时了，更别谈讨论写作特点和进行探究学习与练习了。学生的认知情况也常处一知半解之中，学生的知识结构难以消化这样的教材内容。因此，教师在教学时，应注重聋生基础知识的夯实。例如，开展谁背词汇多比赛，每一日一句话，每周一段话，整理错乱句子等训练。除此之外，教师还应注重聋生实际掌握知识的衔接，做好新知识的同化，使聋生早日适应新教材，并学好新教材。
（五）、加强自读速读训练。培养与提高聋生阅读能力和自学能力。
《語文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文章之间的对话过程。”普校的课文多且篇幅长，如果都靠教师逐句讲解，这样既不能提高聋生的语文水平，更无法完成教学任务。因此在教学中笔者重点是加强学生的自主阅读，然后增加阅读量，一篇课文要求学生多读，努力调动学生的读书热情，同时指导学生掌握一定的方法，自己去阅读、思考分析，并加快阅读的速度。例如限定时间完成对某篇阅读材料的阅读、思考、分析、概括的具体要求，指导学生积极快速全身心地投人。然后组织交流、质疑，教师再进行讲解、点拨。笔者在讲读课文教学中贯穿这些做法，并迁移到自读课文的指导中，坚持训练，让学生懂得学习的要求、方法，养成良好的学习习惯。现在学生的阅读能力和自学能力已有了很大的提高，这为聋生适应现代化社会快节奏高效率工作、学习、生活的需要奠定基础。
面对聋校课堂教学改革，我们任重而道远。每一位老师都该摆脱旧观念的束缚，接受新理念并把它落实到自己的教学中去，让每个聋生都能获得最基本的语文素养，获得全面的发展。