论文部分内容阅读
摘 要：“共生”成为教育生态的关键词，共生教育理念已经深入到教育活动的每个环节。而艺术生作为新兴的教学模式也越来越引起社会的高度关注，相对应的关于艺术生专业与文化学习也成为很多老师关注的问题。广大师生对于二者的学习应如何开展往往感到很茫然。本文通过对共生教育理念的阐释，借助对艺术生专业与文化学习中存在的问题进行分析，笔者认为艺术生专业与文化学习可以做到“共生”。
关键词：共生教育； 艺术生； 专业与文化； 脚手架
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-016-001
普通高中学校设立艺术特长班现象在全国比较普遍。笔者所在学校也设立了艺术班。但是，艺术生在很多师生的印象中是学习基础薄弱、個性张扬，认为艺术班难管理。很多艺术生往往专业与文化匹配度非常低，难以做到“共生”。抓好艺术生专业与文化学习，不论对学生本人，还是对营造良好的校园学习环境，具有重要的意义。
一、什么是共生教育
什么是“共生”？“共生”一词源于希腊语，早在19世纪中叶就已提出，其概念是由德国真菌学家德贝里1879年提出的。它是指不同种属生活在一起的状态，后来逐渐被运用到社会科学领域，其意义延伸为事物之间互动、合作与相互依存的关系。在共生关系中，一方为另一方提供有利于生存的帮助，同时也获得对方的帮助。[1]
笔者在班级管理的实际过程中，对艺术生进行了一些研究，发现借助共生教育理念，可以较好地抓好艺术生专业与文化学习，给班级的健康持续发展注入了活力。
二、艺术生专业与文化学习现状
笔者任教苏北一所农村中学，我校每个年级都有200多名学生选择学习艺术。在艺术生专业与文化学习之间，许多学生顾此失彼，达不到高考的要求，导致了许多艺术生难以升入理想的大学，同时许多教师对艺术生的特点认识不足，按照普通文理科的课堂教学模式进行教学，教学标高把握不准，教学方法不适合艺术生而影响教学效率，许多老师为完成教学任务而争要时间，相互挤占。经常抱怨艺术生对学习文化的兴趣不高。[2]
三、抓好艺术生专业与文化学习的“共生”的立足点
孔子提出“君子和而不同”。根据共生教育理念，结合我校艺术生的实际情况，笔者认为应该主要抓好艺术生专业与文化学习的“共生”。诚然专业课与文化课存在的矛盾是客观的，但专业课与文化课之间存在着一致性。这种一致性就可以形成专业与文化的“共生”。要做到二者“共生”，必须充分利用二者相融相通的特点，整合教学资源，进行学科渗透，使专业课与文化课的教学效益相互促进。
1.明确文化课程的主体地位
高中生要掌握必需的科学文化基础知识和基本技能，每个高中毕业生要达到合格高中毕业生应具备的文化知识的要求。对于艺术生来说，要想自己将来真正步入艺术殿堂，必须是专业 文化=成功，艺术必须有一定的文化作基础，只要有了较好的文化底蕴，才能让自己的特长在艺术中放飞。而且扎实的文化知识有利于人的思想观念的提高、道德面貌的改观、意志情操的陶冶、语言举止的文明，有利于提高劳动者的全面素质。文化课的教学应给予艺术生更多的人文关怀，特别是文化的熏陶，人格的塑造，情感的培植，精神的洗礼，让艺术专业人才首先是一个有深厚文化底蕴的人。[3]
文化基础能提高对作品的理解力和鉴赏力，能提高学生作品的表达力，还能提高学生今后的创造力，直接提高了艺术生的专业素养，其创作思路就能成为涌泉之水，潺潺不绝。
2.艺术对于学习和教学具有不可替代的作用
国家教育部颁布的《普通高中艺术课程标准》中明确指出：艺术是人类文明的重要组成部分。艺术具有形象性、感染性和愉悦性，艺术能提高学生的学习兴趣和注意力，能拓展学生在学习过程中的思维力和想像力。艺术已成为促进现代社会进步的重要动力，成为现代社会需要的综合型人才不可缺少的素质。艺术同广泛的文化领域都有着天然的密切联系，这使艺术课程与文化课程相互融合成为可能，比如在中小学各门课程中，语文、历史、地理、生物、数学等都或多或少地与艺术有着一定的联系，如果我们能明确这些课程中有关内容的艺术教育性质，并在一定程度上借助艺术形式教学，则能有效调整学生心理，淡化厌学情绪，激发学生学习积极性，调动智力因素，发展身心潜能。
四、艺术生专业与文化“共生”的有效策略
1.把艺术作品放在一定的人文背景中理解描摹
美术素描教学中会出现很多的静物，甚至是一条不起眼的道具，我们可以挖掘该事物背后的意义，扩展思维，想象该事物背后所包含的文化轨迹，把文化学习融入到艺术教学中去。
2.专业课在传授专业技能的同时应挖掘艺术形式中业已存在的人文内涵
专业教师可以通过专业课教学培养学生的思维能力。无论是欣赏艺术作品，还是临摹和写生，首先要引导学生观察，从不同方位、不同侧面和角度仔细观察和体会。专业课教学中训练学生思考问题的角度，把文化课上所传授的知识能够学以致用，从而掌握了文化知识。
3.将专业课的艺术形式借用到文化课的教学中，以专业课程促文化课程
教师可以充分利用文化课课堂教学这个载体，挖掘学科美育因素，激活课堂教学，从而达到借艺生趣、借艺激思、借艺传情，最终达到借艺促学。
艺术生专业与文化的“共生”模式本身就是一种动态存在，没有固定的界限，真正让二者能够匹配完美是一个长期的工程。在教育教学的过程中，教师更应放手大胆地让学生去试验、探究，而不应将所有的步骤、环节都给学生设计好，真正为学生搭建专业与文化学习的“脚手架”。
参考文献：
[1]魏明.共生理念在学校德育中的运用[J]考试周刊，2009（24），154-155
[2]袁纯青.和谐与共生[M]社会科学文献出版社，2008（11）
[3]徐晓斌.艺术类特色高中专业课与文化课关系研究[R]
关键词：共生教育； 艺术生； 专业与文化； 脚手架
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-016-001
普通高中学校设立艺术特长班现象在全国比较普遍。笔者所在学校也设立了艺术班。但是，艺术生在很多师生的印象中是学习基础薄弱、個性张扬，认为艺术班难管理。很多艺术生往往专业与文化匹配度非常低，难以做到“共生”。抓好艺术生专业与文化学习，不论对学生本人，还是对营造良好的校园学习环境，具有重要的意义。
一、什么是共生教育
什么是“共生”？“共生”一词源于希腊语，早在19世纪中叶就已提出，其概念是由德国真菌学家德贝里1879年提出的。它是指不同种属生活在一起的状态，后来逐渐被运用到社会科学领域，其意义延伸为事物之间互动、合作与相互依存的关系。在共生关系中，一方为另一方提供有利于生存的帮助，同时也获得对方的帮助。[1]
笔者在班级管理的实际过程中，对艺术生进行了一些研究，发现借助共生教育理念，可以较好地抓好艺术生专业与文化学习，给班级的健康持续发展注入了活力。
二、艺术生专业与文化学习现状
笔者任教苏北一所农村中学，我校每个年级都有200多名学生选择学习艺术。在艺术生专业与文化学习之间，许多学生顾此失彼，达不到高考的要求，导致了许多艺术生难以升入理想的大学，同时许多教师对艺术生的特点认识不足，按照普通文理科的课堂教学模式进行教学，教学标高把握不准，教学方法不适合艺术生而影响教学效率，许多老师为完成教学任务而争要时间，相互挤占。经常抱怨艺术生对学习文化的兴趣不高。[2]
三、抓好艺术生专业与文化学习的“共生”的立足点
孔子提出“君子和而不同”。根据共生教育理念，结合我校艺术生的实际情况，笔者认为应该主要抓好艺术生专业与文化学习的“共生”。诚然专业课与文化课存在的矛盾是客观的，但专业课与文化课之间存在着一致性。这种一致性就可以形成专业与文化的“共生”。要做到二者“共生”，必须充分利用二者相融相通的特点，整合教学资源，进行学科渗透，使专业课与文化课的教学效益相互促进。
1.明确文化课程的主体地位
高中生要掌握必需的科学文化基础知识和基本技能，每个高中毕业生要达到合格高中毕业生应具备的文化知识的要求。对于艺术生来说，要想自己将来真正步入艺术殿堂，必须是专业 文化=成功，艺术必须有一定的文化作基础，只要有了较好的文化底蕴，才能让自己的特长在艺术中放飞。而且扎实的文化知识有利于人的思想观念的提高、道德面貌的改观、意志情操的陶冶、语言举止的文明，有利于提高劳动者的全面素质。文化课的教学应给予艺术生更多的人文关怀，特别是文化的熏陶，人格的塑造，情感的培植，精神的洗礼，让艺术专业人才首先是一个有深厚文化底蕴的人。[3]
文化基础能提高对作品的理解力和鉴赏力，能提高学生作品的表达力，还能提高学生今后的创造力，直接提高了艺术生的专业素养，其创作思路就能成为涌泉之水，潺潺不绝。
2.艺术对于学习和教学具有不可替代的作用
国家教育部颁布的《普通高中艺术课程标准》中明确指出：艺术是人类文明的重要组成部分。艺术具有形象性、感染性和愉悦性，艺术能提高学生的学习兴趣和注意力，能拓展学生在学习过程中的思维力和想像力。艺术已成为促进现代社会进步的重要动力，成为现代社会需要的综合型人才不可缺少的素质。艺术同广泛的文化领域都有着天然的密切联系，这使艺术课程与文化课程相互融合成为可能，比如在中小学各门课程中，语文、历史、地理、生物、数学等都或多或少地与艺术有着一定的联系，如果我们能明确这些课程中有关内容的艺术教育性质，并在一定程度上借助艺术形式教学，则能有效调整学生心理，淡化厌学情绪，激发学生学习积极性，调动智力因素，发展身心潜能。
四、艺术生专业与文化“共生”的有效策略
1.把艺术作品放在一定的人文背景中理解描摹
美术素描教学中会出现很多的静物，甚至是一条不起眼的道具，我们可以挖掘该事物背后的意义，扩展思维，想象该事物背后所包含的文化轨迹，把文化学习融入到艺术教学中去。
2.专业课在传授专业技能的同时应挖掘艺术形式中业已存在的人文内涵
专业教师可以通过专业课教学培养学生的思维能力。无论是欣赏艺术作品，还是临摹和写生，首先要引导学生观察，从不同方位、不同侧面和角度仔细观察和体会。专业课教学中训练学生思考问题的角度，把文化课上所传授的知识能够学以致用，从而掌握了文化知识。
3.将专业课的艺术形式借用到文化课的教学中，以专业课程促文化课程
教师可以充分利用文化课课堂教学这个载体，挖掘学科美育因素，激活课堂教学，从而达到借艺生趣、借艺激思、借艺传情，最终达到借艺促学。
艺术生专业与文化的“共生”模式本身就是一种动态存在，没有固定的界限，真正让二者能够匹配完美是一个长期的工程。在教育教学的过程中，教师更应放手大胆地让学生去试验、探究，而不应将所有的步骤、环节都给学生设计好，真正为学生搭建专业与文化学习的“脚手架”。
参考文献：
[1]魏明.共生理念在学校德育中的运用[J]考试周刊，2009（24），154-155
[2]袁纯青.和谐与共生[M]社会科学文献出版社，2008（11）
[3]徐晓斌.艺术类特色高中专业课与文化课关系研究[R]