魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。那么，什么样的导语才算是好的导语呢？我在初中生物学课中经常采用以下几种方法导入。
　　一、以趣入境，激发热情
　　生命世界是丰富多彩的，多种多样的生物带给我们的精彩画面、悦耳的声音，通过多媒体手段，给学生留下深刻的视听印象，有利于吸引学生注意力，激发他们的热情，在这种和谐、愉悦的氛围中导入课题。例如，播放“动物世界”的一个片段：平静的草原上，一群旱獭正专心致志地寻找食物，一个“哨兵”机警地站在高处，竖起耳朵，注视着周围的环境。突然，一只鹰从空中俯冲下来，放哨的草原旱獭发出尖锐的叫声，同伴们迅速逃离险境躲进洞中。由此引入“动物的行为”。
　　二、以做入境，培养素养
　　生物学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验导入，可激发学生学习生物的兴趣，激发学生的思维能力，拓宽了学生的思路，有助于学生对教材文本内容的理解和领会，使课堂气氛活跃。实验导入法更重要的是，给学生提供一个直观环境，把“事实摆在学生面前”。学生身临其境，亲眼目睹，无疑将会在脑海里留下深刻的影响。例如，在学习《神经调节的基本方式》这一课时，我让学生先做膝跳反射的实验，做完实验后，会不同的实验结果，有的同学会问：“我的小腿为什么不受大脑控制？再怎么克制，小腿还是要跳起来？”于是学生猜想、交流、各抒己见，顺其自然的就导入了这一课题。实验导入这种方法能使学生在获得丰富的感性材料的基础上，理论联系实际，激发学习的兴趣，开启思维的大门，起到以演代讲和以演导读的效果。
　　三、以疑入境，制造悬念
　　古语云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究、有所得。教学过程就是一种提出疑问和解决疑问的持续不断的活动。有疑问才能产生探究的欲望，引发解决难题的愿望，才能激发学生持久的学习兴趣，引发学生积极思维。例如，通过学生计算，引出课题：“一株玉米出苗到结实一生需吸收200kg水，保留在整株植物体内及生理过程用水约为2kg，玉米实际用水占吸收水分的百分之几？”学生通过计算得知仅占1%，教师接着设悬念：“那其余99%的水到哪里去了呢？”这样学生渴望知道水的去向，教师在这种心理状态中，开始引导学生探究“蒸腾作用使水分大量散失”。
　　学生带着悬念和浓浓的好奇心，产生直接的学习动机，激起学习新知识的强烈欲望，就回聚精会神地听课和思考。
　　四、以事入境，揭秘真相
　　生物学本身就是一门生活中的科学。通过学生生活中熟悉的事例或身边的生物现象导入新课，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。如在讲到“叶片的结构”时，让学生注意观察树叶的下落情况，问学生“叶片下落时，一般是正面向下，还是反面向下？叶子的正面颜色深，还是背面的颜色深？”学生齐声答“正面”。教师问，这是为什么呢？稍停后，接着说，这与我们今天学习的“叶片的结构”有关，就这样很自然地导入新课。
　　从历史上撷取有关的事件导入新课，能引起学生的特别关注，不仅能为新知识的学习做好心理准备，同时还能引导学生关注历史，关注社会。如学习《细菌》时这样导入新课：大家听说过日本的“731”部队吗？他们在侵华战争时犯下了滔天的罪行，他们拿中国人做实验，制造了“细菌战”，使我们“谈菌色变”。细菌是什么生物吗？它在结构上与动植物细胞有哪些区别呢？
　　将学生从身边的“生活世界”带入生物学的“科学世界”，然后回归到学生的生活世界中来，学生就会感受到学习知识的乐趣和重要价值，就会激发学生的学习兴趣，整个生物课堂才能焕发出生机和活力。
　　总之，课堂导入，犹如乐曲中的“引子”。起着酝酿情绪，渗透主题，带入情境的作用。所以在教学中，我们应根据不同的教学内容与学生的实际认知，遵循科学性、启发性、针对性和趣味性的原则，制定不同的导入策略，实现在新课题、新知识学习之前，使学生产生学习的兴趣和愿望，并把这种兴趣和愿望泛化到整个教學活动过程当中，让小小的生物课堂真的插上“高飞的翅膀”，取得良好的教学效果。