论文部分内容阅读
【摘要】对话教学法指教师和学生进行对话，让学生学习知识的教学方法。在小学语文高年级阅读教学中若能较好地实施对话教学，则能让学生提升阅读效率。本文通过探究对话教学的策略，营造自由、宽松的学习环境，建立平等、民主的师生关系，精心设计对话问题，尊重学生的个性化思维，让学生深入理解文本，提升学习效果。
【关键词】对话教学;师生关系;对话问题;个性化思维
阅读教学是小学语文教学中最重要的板块，在很大程度上决定着语文课程的教学质量。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。”对话式阅读教学是在新课程理念指导下现代社会民主化、个性化精神在教学中的回声。但是，目前小学语文高年级阅读教学的现状并不理想，大部分的学生上课没有积极主动地去思考，课堂上师生间的对话相对欠缺开放性，生本之间的对话欠缺深入性，学生的阅读能力低下。因此，在走进新课程的今天，语文阅读教学始终呼唤“对话”——也就是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。
一、对话教学的方式
第一，师本对话。教师在备课的过程中就是师本对话，实际上也是与教科书编者之间的对话。教师要对每篇课文深入研究，要对文本进行分析，把握写作背景，了解作者经历，联系社会实际，也要根据学生的年龄、心理等特点，根据学生的知识结构和能力层次设计好课堂教学各个环节，编写教学设计。教师对文本的解读直接关乎到课堂的教学水平。
第二，师生对话。语文课堂上，较多老师还是用传统的教学方法，“灌输式”地教授知识，学生学得很被动，学习气氛沉闷。现在，这种方式已经不适用了。我们要与时俱进，在课堂上要以学生为主体，让他们成为学习的主人。教师要与学生多进行对话，在课堂上呈现出开放式的谈话，引导学生说出自己的独特见解，以致学生的积极性提高，课堂气氛活跃，对文章思想内涵的探讨也逐渐具有深入性。
第三，生本对话。在语文课堂教学中，教师作为学生与文本之间的桥梁和纽带，需要发挥主导作用，促进生本的多元对话。通过导学案等课前资料，培养学生预习的习惯，首先在整体上对文本有一个大致的了解，让学生读课文，在字、词、句、段、篇等方面进行标注，也可以制作录音、视频等微课让学生先听、看，多给时间学生去读，去思考，引导学生深入文本，对话文本。
第四，生生对话。在课堂教学中，生生对话很重要。教师要根据每篇课文的教学目标和重难点，设计问题让学生小组自由探究，充分发挥小组团队协作的作用，发挥学生互助竞争的作用，让学生与学生之间的对话真正“活”起来。每个人的思維特点有所差异，这正是生生对话的魅力所在，这不仅仅体现了以学生为中心，更让学生自觉主动地去探讨，学习气氛也活跃。
二、对话教学的策略
第一，营造自由、宽松的环境，搭建师生平等对话的平台。在课堂上，很多教师都是以自己为中心，采用传统的教学方式去教学。在这样的课堂上，学生学习很被动，学习气氛沉闷，学习内容枯燥。这样的教学方式已经跟不上时代了，我们教师要营造自由、宽松的环境，建立平等的师生关系。人教版五年级上册有一篇课文《把铁路修到拉萨去》，在导入的时候，我播放了韩红的《天路》歌曲视频，让学生边看边听，他们不仅感到轻松，愉快，同时也感受到西藏的地域风光和民族特色。听完这首歌，教师问学生：“同学们，你们知道歌曲中的天路指什么呢？”学生说：“青藏铁。”然后让学生谈谈自己的感受和疑问，说自己见过的铁路，说自己看过的跟铁路有关的文章，讲身份铁路人的故事……学生这时就打开了话匣子，说出自己的感受或者疑问。
第二，精心设计对话问题，引导学生深入文本。教师课前要根据学习内容精心设计对话问题。教师在设计对话问题时要针对不同的内容、学生的能力去设计。设计的对话问题不能太随意，不仅有针对性，还要有趣，有专门的话题，有核心的思想。这样的问题不仅能激发学生学习的兴趣，也可提高学生的阅读理解能力。对话问题的设计直接影响课堂的展开。在教学《冬阳·童年·骆驼队》第10自然段（骆驼脱皮毛）时，可以设计这个问题：“我”为什么想拿剪刀替它们剪一剪？让学生体会“我”的幼稚天真、心灵纯洁。因为文中的小女孩很有趣，文中描写得很生动。学生对这个问题也很感兴趣，积极举手回答，并且有学生还说道：“我从小到大都没有亲眼见过骆驼，我很想看看脱了皮毛的骆驼是怎样的。”
第三，尊重学生的个性化思维，在对话中不断拓展延伸。语文课程标准明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生的知识水平不同、生活环境不同、成长经历不同，所以对于课文的理解也不同，对于同一个问题的想法也不同。每个问题的答案在学生的心中都不同，特别是一些开放式的问题，我们不能只是简单地评价学生的回答是对还是错。我们在课堂上要带动学生能够积极地讨论、回答问题，激发他们对话的热情。在《假如没有灰尘》这一课中，第六自然段有一个句子是这样的“假如没有灰尘，地面上的万物都将是湿漉漉的。”为了拓展学生的思维，我们可以设计这样的一个题目：照样子，写出假如没有灰尘，地球会变成什么样子。有个别学生可能会说：“假如没有灰尘，地球没有人类了。”对于这样的回答，我们还是要鼓励一下他。
师本对话、生本对话、师生对话、生生对话，各种形式的对话无疑是我们在实施新课程教学过程中难以绕开的内容。在小学高年级语文课堂上开展对话教学，既能提高学生的学习主动性，又能锻炼学生的口语交际能力，不但能活跃课堂气氛，还能提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]吴忠豪.小学语文课程与教学（第二版）[M].北京：中国人民大学出版社，2015.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】对话教学;师生关系;对话问题;个性化思维
阅读教学是小学语文教学中最重要的板块，在很大程度上决定着语文课程的教学质量。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。”对话式阅读教学是在新课程理念指导下现代社会民主化、个性化精神在教学中的回声。但是，目前小学语文高年级阅读教学的现状并不理想，大部分的学生上课没有积极主动地去思考，课堂上师生间的对话相对欠缺开放性，生本之间的对话欠缺深入性，学生的阅读能力低下。因此，在走进新课程的今天，语文阅读教学始终呼唤“对话”——也就是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。
一、对话教学的方式
第一，师本对话。教师在备课的过程中就是师本对话，实际上也是与教科书编者之间的对话。教师要对每篇课文深入研究，要对文本进行分析，把握写作背景，了解作者经历，联系社会实际，也要根据学生的年龄、心理等特点，根据学生的知识结构和能力层次设计好课堂教学各个环节，编写教学设计。教师对文本的解读直接关乎到课堂的教学水平。
第二，师生对话。语文课堂上，较多老师还是用传统的教学方法，“灌输式”地教授知识，学生学得很被动，学习气氛沉闷。现在，这种方式已经不适用了。我们要与时俱进，在课堂上要以学生为主体，让他们成为学习的主人。教师要与学生多进行对话，在课堂上呈现出开放式的谈话，引导学生说出自己的独特见解，以致学生的积极性提高，课堂气氛活跃，对文章思想内涵的探讨也逐渐具有深入性。
第三，生本对话。在语文课堂教学中，教师作为学生与文本之间的桥梁和纽带，需要发挥主导作用，促进生本的多元对话。通过导学案等课前资料，培养学生预习的习惯，首先在整体上对文本有一个大致的了解，让学生读课文，在字、词、句、段、篇等方面进行标注，也可以制作录音、视频等微课让学生先听、看，多给时间学生去读，去思考，引导学生深入文本，对话文本。
第四，生生对话。在课堂教学中，生生对话很重要。教师要根据每篇课文的教学目标和重难点，设计问题让学生小组自由探究，充分发挥小组团队协作的作用，发挥学生互助竞争的作用，让学生与学生之间的对话真正“活”起来。每个人的思維特点有所差异，这正是生生对话的魅力所在，这不仅仅体现了以学生为中心，更让学生自觉主动地去探讨，学习气氛也活跃。
二、对话教学的策略
第一，营造自由、宽松的环境，搭建师生平等对话的平台。在课堂上，很多教师都是以自己为中心，采用传统的教学方式去教学。在这样的课堂上，学生学习很被动，学习气氛沉闷，学习内容枯燥。这样的教学方式已经跟不上时代了，我们教师要营造自由、宽松的环境，建立平等的师生关系。人教版五年级上册有一篇课文《把铁路修到拉萨去》，在导入的时候，我播放了韩红的《天路》歌曲视频，让学生边看边听，他们不仅感到轻松，愉快，同时也感受到西藏的地域风光和民族特色。听完这首歌，教师问学生：“同学们，你们知道歌曲中的天路指什么呢？”学生说：“青藏铁。”然后让学生谈谈自己的感受和疑问，说自己见过的铁路，说自己看过的跟铁路有关的文章，讲身份铁路人的故事……学生这时就打开了话匣子，说出自己的感受或者疑问。
第二，精心设计对话问题，引导学生深入文本。教师课前要根据学习内容精心设计对话问题。教师在设计对话问题时要针对不同的内容、学生的能力去设计。设计的对话问题不能太随意，不仅有针对性，还要有趣，有专门的话题，有核心的思想。这样的问题不仅能激发学生学习的兴趣，也可提高学生的阅读理解能力。对话问题的设计直接影响课堂的展开。在教学《冬阳·童年·骆驼队》第10自然段（骆驼脱皮毛）时，可以设计这个问题：“我”为什么想拿剪刀替它们剪一剪？让学生体会“我”的幼稚天真、心灵纯洁。因为文中的小女孩很有趣，文中描写得很生动。学生对这个问题也很感兴趣，积极举手回答，并且有学生还说道：“我从小到大都没有亲眼见过骆驼，我很想看看脱了皮毛的骆驼是怎样的。”
第三，尊重学生的个性化思维，在对话中不断拓展延伸。语文课程标准明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生的知识水平不同、生活环境不同、成长经历不同，所以对于课文的理解也不同，对于同一个问题的想法也不同。每个问题的答案在学生的心中都不同，特别是一些开放式的问题，我们不能只是简单地评价学生的回答是对还是错。我们在课堂上要带动学生能够积极地讨论、回答问题，激发他们对话的热情。在《假如没有灰尘》这一课中，第六自然段有一个句子是这样的“假如没有灰尘，地面上的万物都将是湿漉漉的。”为了拓展学生的思维，我们可以设计这样的一个题目：照样子，写出假如没有灰尘，地球会变成什么样子。有个别学生可能会说：“假如没有灰尘，地球没有人类了。”对于这样的回答，我们还是要鼓励一下他。
师本对话、生本对话、师生对话、生生对话，各种形式的对话无疑是我们在实施新课程教学过程中难以绕开的内容。在小学高年级语文课堂上开展对话教学，既能提高学生的学习主动性，又能锻炼学生的口语交际能力，不但能活跃课堂气氛，还能提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]吴忠豪.小学语文课程与教学（第二版）[M].北京：中国人民大学出版社，2015.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.