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随着社会的进步和民族的发展，学校德育逐步显示出其局限性。笔者认为小学生的德育活动只有优化，才能使德育工作取得更大的进步。这就要求学校的的德育工作要从点滴做起，循序渐进、扎扎实实，只有让学生自发地参与到我们的德育活动中来，才能将社会要求的价值观转化为自己的价值取向（自化 ），外在的道德规范经个体分析、判断、选择、尝试，才能形成自己的信念；只有在实践中切身感受，知行统一，情理交融，才能持之以恒；只有具有主体精神的人，才能自觉行动，而真正的权威也正是来自于人内在的精神力量。基于此，我们的具体做法如下：
（一）优化活动内容
首先，资源整合的原则。整合收集所有资源，整理好之后，合理分配安排，达到充分利用的效果。资源整合就是在战略思维的层面上的系统论的思维方式。就是要通过组织和协调，把内部彼此相关但却彼此分离的职能，把外部既参与共同的使命又拥有独立利益的合作伙伴整合成一个为服务对象服务的系统。
1学校在开学初召开班主任、任课老师的座谈会，整合他们的意见、建议。任课老师陪同班主任一起家访、《我和班主任的故事》等都来自老师们的建议。
2开展家长对新学期德育计划开展的问卷调查，并召开部分具有代表性家长的座谈会，收集整理家长的意见、建议，既能带动全员德育，又能促进家校合作，鼓励更多的外来务工家长参与到德育教育中来，对孩子的身心发展起到更大的推动力。
3充分整合社会资源。我们开展的“访名人”、“名人小小展览馆”、“名人班徽”设计等活动得到了杭州各个名人展馆的帮助，他们为我们提供各种相关资料，并培训班级同学称为小小讲解员。
其次，开放性原则。以往的德育活动学生是被动接受的，忽视学生的主体地位，他们处于一种旁观的角度看德育，觉得德育空洞、乏味。年级组的德育活动策划开放后，转变被动局面，学生有主动地、选择地为德育工作献计献策，学生认为德育把他们当成了主人，德育活动关乎他们的兴趣，所以他们更加认真，在同学中大力宣传，呼吁人人献上一条爱心计。本年级开展的行为习惯养成教育中的初中生形象大讨论，“自我形象秀”就是来自于学生，他们以绘画和演讲的形式歌唱健康的初中生形象，抵制非主流的影响，在本年级中取得了很好的效果。设计“名人班徽”作为自己班级的班徽，并颁发给班级中表现优秀的学生，这一建议也来自于学生。正如康德认为：真正品德的产生，是来自人们意志的自愿，不受外界的约束，可以自主规范来约束自己。” （转引自《道德与文明》1996年第1期，P29）
（二）优化活动过程
美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学创始人之一的杜威（John Dewey）认为：学校德育不应背记某些规则、良训箴言，关键是发展道德判断力，才能适应变化着的社会。以往的德育活动恰恰重视理论宣讲等灌输式教育，忽视学生的亲身体验；以往的德育活动重视管理而忽视过程。所以，年级组的德育活动要采取以下原则。
首先，实践性原则。实践（practice）实践是人类自觉自我的一切行为。内在意识本体与生命本体的矛盾是推动人类自我解放的根本矛盾，其外在化为人类个体及组织、阶级通过生产关系联系的整体对于自然及个体间或者集体关系、阶级关系形成的解放活动。实践只有在自觉的意识下才是人性的、人格的。为此，年级组的德育活动应遵循实践性的原则，为塑造学生完美人格服务。例如：
1组织好强化的军事训练，不仅时间上有所保证，强度也应适当加大，真正让学生感受到军人生活和训练的苦与累。在保证安全的前提下，让学生在心理、生理上有一个逐步适应的过程，培养他们的意志力、良好的心理素质和坚强的体魄。
2合理安排体育锻炼和体育课，是青少年学生增强体质、培养意志的重要途径。作为班主任和体育老师，都要注意引导、激发青少年学生进取向上的精神，忍受肌肤之苦，这样才能适应各种环境的磨炼，接受社会挑战。我们会利用平常的教育教学时间，以年级组为单位组织广播操比赛或者是篮球赛、足球赛、接力赛等体育竞技赛，除寓教于乐、增强体质外还能激发学生进取向上的精神。
3鼓励学生从事生产技能的实践锻炼。体验生活、感悟生活。目前，我们在积极寻找为我们提供的二课堂实践基地，我们学校会不定期的带部分班级参加技能锻炼。从学生上交的体验感受来看，这种实践体验确实让学生对生活有了更多的认识。
4延长家庭劳动时间。家庭教育应该说是整个全方位教育系统中的一个薄弱环节，在部分家庭，消极负面影响应该说是青少年学生成长、进步的一大障碍。我们更希望所有家长都认识到只有那些经历过磨难的人或者受过这方面教育的人，才可能具备坚韧不拔的意志，才能奋发向上，学习进步，将来做一个对社会有用的人。因此，我们年级召开家委会会议，制定家庭劳动训练方案，并在家长会上布置给家长，其要求是家庭劳动15～20分钟，定期收集劳动照片并制作成手抄报，教师家访跟踪体验。
5开展丰富的情感教育活动。目前，我们年级的情感教育已形成一个系列，如以保护资源为主题的“传水接力赛“、亲子坊活动、利用三八节、母亲节、父亲节的契机开展亲子主题班会课和《我与班主任故事集》等，这些德育活动大部分都由学生宣傳、学生设计、学生组织完成。这些活动在师生中和家长中备受亲睐。
实践证明，这些活动，引导学生分辨周围发生的突出社会现象；注重学生自育的主动性；为自律品德发生提供保证；促进亲子沟通；从灌输教育转变为引出教育。整个年级都呈现出良好的精神风貌，以往楼道内追逐打闹等现象已不存在了，听不到满口的脏话，宣传展板干净整洁等等。
其次，激励性原则。激励（excitation）有激发和鼓励的意思。有效的激励可以成为组织发展的动力保证，实现组织目标。它有自己的特性，它以组织成员的需要为基点，以需求理论为指导。我们采取的激励形式一般以物质激励和精神激励为主。物质奖励多半是学生凭借自己各方面的成长积分，兑换相应的学习用品（大部分学习用品包括书籍等都是学生自己提供的），学生也很看重自己的奖状，他们认为这是成长的标志，记录了自己的成长历程。 最后，宣传性原则。大力开展校园文化活动，加強社团文化建设，多渠道提高学生的综合素质。宣传“野草”文学社，鼓励学生积极参与；充分发挥广播站的效能，将我们的“新视角”第一时间传递给学生；课堂培养的小小指挥员，为每年五月份的红歌比赛提供了很大的帮助。这些活动深受学生喜欢，同时培养学生参与意识，提高学生组织和自律能力。从“爱我校园争做文明小主人”的活动来看，学生真的把学校当成自己的家，爱护校园环境。这一些列有主题的、循序渐进的活动为学生人文素质的培养创造良好的条件，从而达到启迪智慧、陶冶情操及综合素质全面提高的目的。苏霍姆林斯基曾说：儿童是怀着要好好学习的真诚愿望来上学的，这点愿望好比是一点明亮的火花……但这点火花是微弱的、毫无保护的，因此也最容易熄灭。作为教育工作者应该在一开学抓住这学生赖以获得成长和发展的“火种”，为学生创造一个乐于进取的环境。
（三）优化活动评价
所谓德育评价，就是教师、学生群体（包括学生自己），依据一定的社会评价标准，对学生的道德品质作肯定或否定的价值判断。
以往的德育评价不注重人本，按照指定的框架给学生德育行为进行评价，却忽视了道德认知与创意思维。当前的高科技已为学生开拓了无限的空间，并给予他们浩瀚的选择机会。因此，在面对决策和道德两难的困境时，道德认知与创意思维显得更重要。在开展德育活动时，应在这方面加强增量的评价。我们年级评价的角度是多维度的，既看重学生的特长表现，也看中他们的日常行为表现，更看重他们维护校园的行为表现。例如，在年级举行的各项文体活动中，根据学生的表现情况予以加分（以章印为主），在每次活动中根据所得章印多少可以得到相应的奖励；我们年级还会每月评出“护校小勇士”，得到这个奖章的学生都是在这个月中揭发、举报或协助教育校园中违纪违规现象的人，表现优秀的以奖章的形式予以鼓励。从长期操作来看，维护校园安全、卫生的人越来越多，“破坏分子”越来越少，校园秩序井井有条。
从增量评价角度来看，因学生个体存在差异，有些活动不可能同不达标，因此评价要有纵向性。以往的德育评价在态度方面，通过灌输各种道德价值观，希望学生具有良好的行为，并为自己的行为负责，其结果是学生变成鲁迅先生所说的“傀儡“、“不会飞鸣的小禽”。随着时代的飞速发展，德育评价必须改变传统的评价方式，注重诊断、分析的特点，要根据学生的纵向发展情况来评价。我们年级在衡量学生的行为时不是只放在低年级，而是贯穿于整个学校，我们结合《小学生生成长手册》的操行评定等级，将学生的学习生活和道德行为放在三年的观察期中，或许他在某方面表现不佳，但是他总会有闪光的地方，这才是我们教育和评价的契机。我们会看到每个人身上的闪光点，让他们在德育活动中找到自信，从他律变为自律。
以往的德育评价同德育目标密不可分。在操作过程中，往往忽略过程中学生道德的成长而只关注是否达标，其结果是一刀切或者打打折，忽视了学生在技能方面把握面临困难时处理问题的技能。因此，德育评价更应重视学生技能的提高。我们年级在二课堂实践操作中，会对学生操作过的记过予以评奖，鼓励他们多动手实践。
“一切成功的教育莫过于少年儿童主动的自我教育，自我要求，自我完善”。我们德育的目的是使学生在道德方面的主体素质得到全面和谐、充分自由的发展，培养学生的独立自主、 积极主动的道德能力与素质，即道德上的自律能力。年级组的德育活动在这种优化机制的引领下已经取得了很好的效果，学生都朝着积极进取的方向发展，他们在本年级中找到了适合自己的位置，在快乐中学习并成长着。
（一）优化活动内容
首先，资源整合的原则。整合收集所有资源，整理好之后，合理分配安排，达到充分利用的效果。资源整合就是在战略思维的层面上的系统论的思维方式。就是要通过组织和协调，把内部彼此相关但却彼此分离的职能，把外部既参与共同的使命又拥有独立利益的合作伙伴整合成一个为服务对象服务的系统。
1学校在开学初召开班主任、任课老师的座谈会，整合他们的意见、建议。任课老师陪同班主任一起家访、《我和班主任的故事》等都来自老师们的建议。
2开展家长对新学期德育计划开展的问卷调查，并召开部分具有代表性家长的座谈会，收集整理家长的意见、建议，既能带动全员德育，又能促进家校合作，鼓励更多的外来务工家长参与到德育教育中来，对孩子的身心发展起到更大的推动力。
3充分整合社会资源。我们开展的“访名人”、“名人小小展览馆”、“名人班徽”设计等活动得到了杭州各个名人展馆的帮助，他们为我们提供各种相关资料，并培训班级同学称为小小讲解员。
其次，开放性原则。以往的德育活动学生是被动接受的，忽视学生的主体地位，他们处于一种旁观的角度看德育，觉得德育空洞、乏味。年级组的德育活动策划开放后，转变被动局面，学生有主动地、选择地为德育工作献计献策，学生认为德育把他们当成了主人，德育活动关乎他们的兴趣，所以他们更加认真，在同学中大力宣传，呼吁人人献上一条爱心计。本年级开展的行为习惯养成教育中的初中生形象大讨论，“自我形象秀”就是来自于学生，他们以绘画和演讲的形式歌唱健康的初中生形象，抵制非主流的影响，在本年级中取得了很好的效果。设计“名人班徽”作为自己班级的班徽，并颁发给班级中表现优秀的学生，这一建议也来自于学生。正如康德认为：真正品德的产生，是来自人们意志的自愿，不受外界的约束，可以自主规范来约束自己。” （转引自《道德与文明》1996年第1期，P29）
（二）优化活动过程
美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学创始人之一的杜威（John Dewey）认为：学校德育不应背记某些规则、良训箴言，关键是发展道德判断力，才能适应变化着的社会。以往的德育活动恰恰重视理论宣讲等灌输式教育，忽视学生的亲身体验；以往的德育活动重视管理而忽视过程。所以，年级组的德育活动要采取以下原则。
首先，实践性原则。实践（practice）实践是人类自觉自我的一切行为。内在意识本体与生命本体的矛盾是推动人类自我解放的根本矛盾，其外在化为人类个体及组织、阶级通过生产关系联系的整体对于自然及个体间或者集体关系、阶级关系形成的解放活动。实践只有在自觉的意识下才是人性的、人格的。为此，年级组的德育活动应遵循实践性的原则，为塑造学生完美人格服务。例如：
1组织好强化的军事训练，不仅时间上有所保证，强度也应适当加大，真正让学生感受到军人生活和训练的苦与累。在保证安全的前提下，让学生在心理、生理上有一个逐步适应的过程，培养他们的意志力、良好的心理素质和坚强的体魄。
2合理安排体育锻炼和体育课，是青少年学生增强体质、培养意志的重要途径。作为班主任和体育老师，都要注意引导、激发青少年学生进取向上的精神，忍受肌肤之苦，这样才能适应各种环境的磨炼，接受社会挑战。我们会利用平常的教育教学时间，以年级组为单位组织广播操比赛或者是篮球赛、足球赛、接力赛等体育竞技赛，除寓教于乐、增强体质外还能激发学生进取向上的精神。
3鼓励学生从事生产技能的实践锻炼。体验生活、感悟生活。目前，我们在积极寻找为我们提供的二课堂实践基地，我们学校会不定期的带部分班级参加技能锻炼。从学生上交的体验感受来看，这种实践体验确实让学生对生活有了更多的认识。
4延长家庭劳动时间。家庭教育应该说是整个全方位教育系统中的一个薄弱环节，在部分家庭，消极负面影响应该说是青少年学生成长、进步的一大障碍。我们更希望所有家长都认识到只有那些经历过磨难的人或者受过这方面教育的人，才可能具备坚韧不拔的意志，才能奋发向上，学习进步，将来做一个对社会有用的人。因此，我们年级召开家委会会议，制定家庭劳动训练方案，并在家长会上布置给家长，其要求是家庭劳动15～20分钟，定期收集劳动照片并制作成手抄报，教师家访跟踪体验。
5开展丰富的情感教育活动。目前，我们年级的情感教育已形成一个系列，如以保护资源为主题的“传水接力赛“、亲子坊活动、利用三八节、母亲节、父亲节的契机开展亲子主题班会课和《我与班主任故事集》等，这些德育活动大部分都由学生宣傳、学生设计、学生组织完成。这些活动在师生中和家长中备受亲睐。
实践证明，这些活动，引导学生分辨周围发生的突出社会现象；注重学生自育的主动性；为自律品德发生提供保证；促进亲子沟通；从灌输教育转变为引出教育。整个年级都呈现出良好的精神风貌，以往楼道内追逐打闹等现象已不存在了，听不到满口的脏话，宣传展板干净整洁等等。
其次，激励性原则。激励（excitation）有激发和鼓励的意思。有效的激励可以成为组织发展的动力保证，实现组织目标。它有自己的特性，它以组织成员的需要为基点，以需求理论为指导。我们采取的激励形式一般以物质激励和精神激励为主。物质奖励多半是学生凭借自己各方面的成长积分，兑换相应的学习用品（大部分学习用品包括书籍等都是学生自己提供的），学生也很看重自己的奖状，他们认为这是成长的标志，记录了自己的成长历程。 最后，宣传性原则。大力开展校园文化活动，加強社团文化建设，多渠道提高学生的综合素质。宣传“野草”文学社，鼓励学生积极参与；充分发挥广播站的效能，将我们的“新视角”第一时间传递给学生；课堂培养的小小指挥员，为每年五月份的红歌比赛提供了很大的帮助。这些活动深受学生喜欢，同时培养学生参与意识，提高学生组织和自律能力。从“爱我校园争做文明小主人”的活动来看，学生真的把学校当成自己的家，爱护校园环境。这一些列有主题的、循序渐进的活动为学生人文素质的培养创造良好的条件，从而达到启迪智慧、陶冶情操及综合素质全面提高的目的。苏霍姆林斯基曾说：儿童是怀着要好好学习的真诚愿望来上学的，这点愿望好比是一点明亮的火花……但这点火花是微弱的、毫无保护的，因此也最容易熄灭。作为教育工作者应该在一开学抓住这学生赖以获得成长和发展的“火种”，为学生创造一个乐于进取的环境。
（三）优化活动评价
所谓德育评价，就是教师、学生群体（包括学生自己），依据一定的社会评价标准，对学生的道德品质作肯定或否定的价值判断。
以往的德育评价不注重人本，按照指定的框架给学生德育行为进行评价，却忽视了道德认知与创意思维。当前的高科技已为学生开拓了无限的空间，并给予他们浩瀚的选择机会。因此，在面对决策和道德两难的困境时，道德认知与创意思维显得更重要。在开展德育活动时，应在这方面加强增量的评价。我们年级评价的角度是多维度的，既看重学生的特长表现，也看中他们的日常行为表现，更看重他们维护校园的行为表现。例如，在年级举行的各项文体活动中，根据学生的表现情况予以加分（以章印为主），在每次活动中根据所得章印多少可以得到相应的奖励；我们年级还会每月评出“护校小勇士”，得到这个奖章的学生都是在这个月中揭发、举报或协助教育校园中违纪违规现象的人，表现优秀的以奖章的形式予以鼓励。从长期操作来看，维护校园安全、卫生的人越来越多，“破坏分子”越来越少，校园秩序井井有条。
从增量评价角度来看，因学生个体存在差异，有些活动不可能同不达标，因此评价要有纵向性。以往的德育评价在态度方面，通过灌输各种道德价值观，希望学生具有良好的行为，并为自己的行为负责，其结果是学生变成鲁迅先生所说的“傀儡“、“不会飞鸣的小禽”。随着时代的飞速发展，德育评价必须改变传统的评价方式，注重诊断、分析的特点，要根据学生的纵向发展情况来评价。我们年级在衡量学生的行为时不是只放在低年级，而是贯穿于整个学校，我们结合《小学生生成长手册》的操行评定等级，将学生的学习生活和道德行为放在三年的观察期中，或许他在某方面表现不佳，但是他总会有闪光的地方，这才是我们教育和评价的契机。我们会看到每个人身上的闪光点，让他们在德育活动中找到自信，从他律变为自律。
以往的德育评价同德育目标密不可分。在操作过程中，往往忽略过程中学生道德的成长而只关注是否达标，其结果是一刀切或者打打折，忽视了学生在技能方面把握面临困难时处理问题的技能。因此，德育评价更应重视学生技能的提高。我们年级在二课堂实践操作中，会对学生操作过的记过予以评奖，鼓励他们多动手实践。
“一切成功的教育莫过于少年儿童主动的自我教育，自我要求，自我完善”。我们德育的目的是使学生在道德方面的主体素质得到全面和谐、充分自由的发展，培养学生的独立自主、 积极主动的道德能力与素质，即道德上的自律能力。年级组的德育活动在这种优化机制的引领下已经取得了很好的效果，学生都朝着积极进取的方向发展，他们在本年级中找到了适合自己的位置，在快乐中学习并成长着。