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后进生是班集体中不可忽视的群体，由于在纪律、学习等方面存在着缺陷，所以他们一般在班集体中的地位并不高，常常处于边缘地带。班主任如何帮助他们摆脱困境走向进步呢？谈话是较常用的方法。班主任应该通过真诚的劝慰，动情的叙说，耐心的诱导，让自己的语言真正走进孩子的心里，使孩子动心、动情，进而产生奋发向上的力量。在班主任工作中，我发现下面四个“好吗？”总是能发挥很好的作用。
一、 “让我们一起想办法，好吗？”
“后进生”的名字经常被老师挂在嘴上。因此，在与他们的谈话中，班主任最容易犯的错误就是不自觉地把他们看成是有问题的、需要帮助的对象，常常采用一种居高临下的或是教训或是怜悯的语气与他们对话。这时，对话的双方并没有建立在平等的基础上，往往收不到良好的谈话效果。
其实，在后进生身上，最突出的是对周围的人既排斥又渴望，希望能得到别人的真诚相待。交谈中，他们也渴望老师能理解自己的处境。因此，在与他们初次交谈中，教师应该以理解的心态与他们平等交流。
小欣是班里一位听课习惯不太好的学生。上课时，他总是随意地左顾右盼，或者做与学习无关的事情。由于在家里是一个独子，深受长辈的宠爱，自尊心又极强，所以他容不得教师半点重话，否则便把头一扭，再也不听老师的话。为了帮助他认识自己的不足，改正缺点，我把他约到教室门口的走廊上，趴在栏杆上，笑着问他：“你觉得我们班的纪律怎么样？”
他想了想，说：“我觉得不太好。”
“哦，那你觉得自己的纪律怎么样？”我继续问。
他歪着脑袋想了半天，不好意思地说：“不太好！”
“是吗？”我说，“让我们一起想办法，好吗？”
接着，我和他一起交流上课规范，明确告诉他上课应该怎么做。他上课时就慢慢地有所改变了。
“让我们一起来想想办法，好吗？”这句话能避免教师把自己放在更高的地位上，对孩子采用教育和指责的方法。以平等征求意见的方式进行交谈，往往能取得较好的效果。
二、 “让老师看到你的优点，好吗？”
世上无十全十美的完人，也没有一无是处的废人。班集体中每一个学生都有自己的优缺点。对于后进生，我们应该相信其身上蕴藏着“闪光点”，应该用信任增强其信心，帮助他们克服缺点，努力进步。
小宇是班里一个比较特别的学生。二年级时由家乡转到城里读书。在乡下，他的学习成绩很好，老师也很喜欢。可是到了城里以后，成绩不但没有进步，反而出现了下降。更令人不安的是他逐渐形成了一种懒散随意的习惯。什么事儿都不认真，也不放在心上。尤其是上课，总表现出一副无所谓的态度，可谓是软硬不吃，刀枪不入。
与家长和前任班主任沟通后，我发现小宇的成长环境不太好。二三年级时住校，与家长缺少沟通。小宇学习成绩下降以后，家长没有替他分析原因，反而以打骂来进行教育。长此以往，他便形成了“死猪不怕开水烫”的态度，你不是说我不行吗？那我就算不行了吧，反正想怎么着就怎么着吧。
在了解到这个情况之后，我把他约到操场上谈心。
“小宇，老师刚刚接我们班。语文课你能听得懂吗？”我先从听课入手，表达对他的关心。
“还可以。”小宇很意外。
“你觉得我们班哪些同学比较优秀？”
“优秀呀？有小晶、小璇，还有……”
“还有你！”我马上接下去说，“其实你也是很优秀的，不是吗？”
听了我这句话，他一下子呆住了，不知道说什么才好。
“老师了解过了，你以前在家乡读书成绩很好，可是转到我们班里以后，成绩下降了。是不是？”
他站在那里，默不做声。
“你以前在家乡成绩好，老师们也很喜欢你。上课都能认真听课，积极发言。可是你现在表现却不太理想，我觉得这不是你真实的表现。请让我看到你的优点，好吗？”我恳切地说。
听了我的话，他轻轻地点点头。放学以后，我又打电话给他父母，告诉他谈话的内容。也请他们在家里以表扬为主。
第二天，他就像是换了一个人似的，上课表现得十分认真，也发过一次言。而在这以前，他从来没有这样过。
“让我看到你的优点”，这是教师对学生的信任。德国教育家第斯多惠说：“教育的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”很多后进生都是由于教师对其优点的漠视，失去了施展的机会。其实后进生身上也具有许多优点，班主任应该顺其个性去启发、鼓励。“让我看到你的优点”就是让教师珍视他们身上的“闪光点”，激发学生进步的信心。
三、 “你给了老师信心，也给自己一些，好吗？”
后进生的转变是一个反复的过程。教师应该关注他们思想上的波动，及时鼓励，使其重树信心。
还是前面的小宇，在教师的帮助下，重新树起了学习的信心。在课堂上，表现逐渐活跃起来，可是，他在课堂中常常会闹一些笑话。为此，他十分苦恼，也出现了反复的迹象。为了帮助他重新振作起来，我除了教育其他学生要尊重他以外，也找他谈话。
“这段时间进步很大哦！”我还是先从表扬入手。
他并不说话，只是抬头看我，眼睛里流露出无奈的神色。
“我知道你心里有些难受，没有关系。进步是我们不懈的追求。它需要信心的支持。”
他一下子愣在那儿，又点了点头。
我又笑着说：“这才好。你这些天的表现给了老师信心，也给自己一些，好吗？放心，老师支持你！”
听了我的话，他笑了。以后又开始了新的进步。
老师的鼓励是学生成长的动力。“你给了我信心，也给自己一些，好吗？”这句话不正是深陷反复之中的学生所需要的吗？用真心交换真心，用信心激发信心，老师的话是激发他们前进的动力。
四、 “再给老师一个惊喜，好吗？”
进步是一个个小成功叠加而成的，后进生的进步更是如此。在后进生的转化过程中，教师应该努力抓住学生的每一个成功，及时鼓励，指引前进的方向。
小东是班里的一个特别的学生，打架惹事样样都有他的份。刚开学，就有家长因为打架的事找过我。但是我发现他生性淳朴，责任心很强。于是我决定由他专门负责擦黑板，结果他非常出色地完成工作，受到了其他学科老师的表扬。于是我就从这儿入手，找他谈话，希望他争取更大的进步。
“大家对你的表扬你都知道了吗？”我高兴地说。
他得意地点点头，看得出来，他心里感到很荣耀。
“你其实很不错哦。”我又加了一把火，“现在又有什么新打算？”
他眼睛里一片茫然，看来没有想过这问题。
我认真地说：“老师已经看到你的进步了，请再给我一个惊喜，好吗？”
听我这么一说，他的眼睛一亮。
我继续说：“你的责任心这么强，我想除了擦黑板以外，还应该多多帮助同学，是不是？”
他用力地点点头。后来打架的次数果然明显减少了，教室里也常常出现他帮助同学的身影。
在班主任工作中，我们应该把学生的点滴进步看在眼中，记在心里。“老师已经看到了你的进步了，请再给我一个惊喜，好吗？”这句话是期待，是赞赏,它告诉学生你已经进步了，老师都看着呢，还想看到你更多的进步。这是老师真诚的祝愿，是激发学生不断进步的动力。
转化后进学生是班主任工作的重要内容。我们应该走近他们，蹲下身子，用理解开启紧闭的心扉，用信任连接疏远的感情，用鼓励重拾前进的自信，用期待收获不断的惊喜。
（浙江省衢州市实验学校 324000）
一、 “让我们一起想办法，好吗？”
“后进生”的名字经常被老师挂在嘴上。因此，在与他们的谈话中，班主任最容易犯的错误就是不自觉地把他们看成是有问题的、需要帮助的对象，常常采用一种居高临下的或是教训或是怜悯的语气与他们对话。这时，对话的双方并没有建立在平等的基础上，往往收不到良好的谈话效果。
其实，在后进生身上，最突出的是对周围的人既排斥又渴望，希望能得到别人的真诚相待。交谈中，他们也渴望老师能理解自己的处境。因此，在与他们初次交谈中，教师应该以理解的心态与他们平等交流。
小欣是班里一位听课习惯不太好的学生。上课时，他总是随意地左顾右盼，或者做与学习无关的事情。由于在家里是一个独子，深受长辈的宠爱，自尊心又极强，所以他容不得教师半点重话，否则便把头一扭，再也不听老师的话。为了帮助他认识自己的不足，改正缺点，我把他约到教室门口的走廊上，趴在栏杆上，笑着问他：“你觉得我们班的纪律怎么样？”
他想了想，说：“我觉得不太好。”
“哦，那你觉得自己的纪律怎么样？”我继续问。
他歪着脑袋想了半天，不好意思地说：“不太好！”
“是吗？”我说，“让我们一起想办法，好吗？”
接着，我和他一起交流上课规范，明确告诉他上课应该怎么做。他上课时就慢慢地有所改变了。
“让我们一起来想想办法，好吗？”这句话能避免教师把自己放在更高的地位上，对孩子采用教育和指责的方法。以平等征求意见的方式进行交谈，往往能取得较好的效果。
二、 “让老师看到你的优点，好吗？”
世上无十全十美的完人，也没有一无是处的废人。班集体中每一个学生都有自己的优缺点。对于后进生，我们应该相信其身上蕴藏着“闪光点”，应该用信任增强其信心，帮助他们克服缺点，努力进步。
小宇是班里一个比较特别的学生。二年级时由家乡转到城里读书。在乡下，他的学习成绩很好，老师也很喜欢。可是到了城里以后，成绩不但没有进步，反而出现了下降。更令人不安的是他逐渐形成了一种懒散随意的习惯。什么事儿都不认真，也不放在心上。尤其是上课，总表现出一副无所谓的态度，可谓是软硬不吃，刀枪不入。
与家长和前任班主任沟通后，我发现小宇的成长环境不太好。二三年级时住校，与家长缺少沟通。小宇学习成绩下降以后，家长没有替他分析原因，反而以打骂来进行教育。长此以往，他便形成了“死猪不怕开水烫”的态度，你不是说我不行吗？那我就算不行了吧，反正想怎么着就怎么着吧。
在了解到这个情况之后，我把他约到操场上谈心。
“小宇，老师刚刚接我们班。语文课你能听得懂吗？”我先从听课入手，表达对他的关心。
“还可以。”小宇很意外。
“你觉得我们班哪些同学比较优秀？”
“优秀呀？有小晶、小璇，还有……”
“还有你！”我马上接下去说，“其实你也是很优秀的，不是吗？”
听了我这句话，他一下子呆住了，不知道说什么才好。
“老师了解过了，你以前在家乡读书成绩很好，可是转到我们班里以后，成绩下降了。是不是？”
他站在那里，默不做声。
“你以前在家乡成绩好，老师们也很喜欢你。上课都能认真听课，积极发言。可是你现在表现却不太理想，我觉得这不是你真实的表现。请让我看到你的优点，好吗？”我恳切地说。
听了我的话，他轻轻地点点头。放学以后，我又打电话给他父母，告诉他谈话的内容。也请他们在家里以表扬为主。
第二天，他就像是换了一个人似的，上课表现得十分认真，也发过一次言。而在这以前，他从来没有这样过。
“让我看到你的优点”，这是教师对学生的信任。德国教育家第斯多惠说：“教育的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”很多后进生都是由于教师对其优点的漠视，失去了施展的机会。其实后进生身上也具有许多优点，班主任应该顺其个性去启发、鼓励。“让我看到你的优点”就是让教师珍视他们身上的“闪光点”，激发学生进步的信心。
三、 “你给了老师信心，也给自己一些，好吗？”
后进生的转变是一个反复的过程。教师应该关注他们思想上的波动，及时鼓励，使其重树信心。
还是前面的小宇，在教师的帮助下，重新树起了学习的信心。在课堂上，表现逐渐活跃起来，可是，他在课堂中常常会闹一些笑话。为此，他十分苦恼，也出现了反复的迹象。为了帮助他重新振作起来，我除了教育其他学生要尊重他以外，也找他谈话。
“这段时间进步很大哦！”我还是先从表扬入手。
他并不说话，只是抬头看我，眼睛里流露出无奈的神色。
“我知道你心里有些难受，没有关系。进步是我们不懈的追求。它需要信心的支持。”
他一下子愣在那儿，又点了点头。
我又笑着说：“这才好。你这些天的表现给了老师信心，也给自己一些，好吗？放心，老师支持你！”
听了我的话，他笑了。以后又开始了新的进步。
老师的鼓励是学生成长的动力。“你给了我信心，也给自己一些，好吗？”这句话不正是深陷反复之中的学生所需要的吗？用真心交换真心，用信心激发信心，老师的话是激发他们前进的动力。
四、 “再给老师一个惊喜，好吗？”
进步是一个个小成功叠加而成的，后进生的进步更是如此。在后进生的转化过程中，教师应该努力抓住学生的每一个成功，及时鼓励，指引前进的方向。
小东是班里的一个特别的学生，打架惹事样样都有他的份。刚开学，就有家长因为打架的事找过我。但是我发现他生性淳朴，责任心很强。于是我决定由他专门负责擦黑板，结果他非常出色地完成工作，受到了其他学科老师的表扬。于是我就从这儿入手，找他谈话，希望他争取更大的进步。
“大家对你的表扬你都知道了吗？”我高兴地说。
他得意地点点头，看得出来，他心里感到很荣耀。
“你其实很不错哦。”我又加了一把火，“现在又有什么新打算？”
他眼睛里一片茫然，看来没有想过这问题。
我认真地说：“老师已经看到你的进步了，请再给我一个惊喜，好吗？”
听我这么一说，他的眼睛一亮。
我继续说：“你的责任心这么强，我想除了擦黑板以外，还应该多多帮助同学，是不是？”
他用力地点点头。后来打架的次数果然明显减少了，教室里也常常出现他帮助同学的身影。
在班主任工作中，我们应该把学生的点滴进步看在眼中，记在心里。“老师已经看到了你的进步了，请再给我一个惊喜，好吗？”这句话是期待，是赞赏,它告诉学生你已经进步了，老师都看着呢，还想看到你更多的进步。这是老师真诚的祝愿，是激发学生不断进步的动力。
转化后进学生是班主任工作的重要内容。我们应该走近他们，蹲下身子，用理解开启紧闭的心扉，用信任连接疏远的感情，用鼓励重拾前进的自信，用期待收获不断的惊喜。
（浙江省衢州市实验学校 324000）