随着语文教学改革的深入，“个性化”渗透到语文教学的各个角落。个性化阅读作为一个超越传统，彰显时代特色的新生命向我们大步走来，教师也使出了浑身解数，让学生尽尝不同的阅读方法。那么，如何让个性化阅读教学真正焕发出生命的活力呢？
　　
　　一、学生的阅读学生做主——注重体验，尊重人本
　　新课程倡导尊重学生的独特体验，实质是对学生认识的肯定，也是为学生提供张扬个性的平台。新课标在“阅读教学”板块首先提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。但是在实际的阅读教学中，如果完全摒弃教师的分析，是不现实的，也是不科学的。但阅读教学的重点显然不应该放在——教师把自己对文本的解读一点不差地灌输给学生，而应放在如何引导学生进行文本解读——注重体验的过程上。对如何引导学生进行体验，教师们也使出了浑身解数，让学生尽尝不同的阅读方法。例如对《庐山的云雾》一课，一位教师为了引导学生了解庐山云雾的千姿百态（变化多）、瞬息万变（变化快），设计了两个小环节：1.让学生画简笔画——理解云雾的形态万千；2.教师范读——把表示时间的词划掉，让学生由此强烈感受到了表示时间的词在这里有多重要——它正体现出云雾变化得快。教师巧妙地进行了教学设计，引导学生运用多种阅读方法进行学习，激发了学生兴趣，成功地引导学生感受了课文的重点段落。
　　因此，教师要站在以人为本的高度，有了这个自由对话的平台，学生才敢于表达自己的困惑，敢于提出与众不同的想法，激发自主创新的推动力。
　　
　　二、读出真实的哈姆雷特——解读文本，价值引领
　　新课标指出“阅读是个性化的行为，文本材料的价值取向是个性化阅读教学的核心与灵魂，学生、教师、文本之间的对话是个性化阅读的奠基……应让学生钻研教材，要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”。也就是说，学生的“多元理解”、“独特体验”不可撇开文本的价值导向。然而，在个性化阅读教学中，许多教师面对学生有悖于文本价值取向的理解不敢说“不”，唯恐抹杀了学生的个性。教师需要进一步拓展延伸吗？教师应该“判断价值”，这对价值的“选择”十分重要。
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在个性化阅读的问题上，可以从不同的思维角度，不同的生活经历、文化背景对作品作出不同的解读，但如果从哈姆雷特中读出了少年维特、葛朗台或其他的话，文本的价值也就丧失了。尊重学生的独特体验，不等于要教师放弃价值引领。学生的阅读理解可能出现偏差，这是正常的，真实的，关键是教师要保持清醒的头脑，不能抛开文本的价值取向。例如何兴东老师教学《公仪修拒收礼》，在讨论管家送礼的真正意图时，人生阅历少、心地单纯的学生只能简单意识到管家貌似关心的背后实则另有居心这一点，何老师及时调整了教学步骤，引导学生在对话、交流、碰撞中提高认识。所以，虽然说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但最终我们教师有义务、有责任把学生的解读变成真正的“哈姆雷特”——也就是教师使学生从内心深处真正确定对真、善、美的追求，形成正确的价值观。
　　
　　三、一石激起千层浪——巧妙点拨，以情动情
　　萨特说过：“阅读是种被引导的创造，不同气质和生活经验的个体，被一篇篇想象丰富，语言精美，情感涌动的作品吸引，产生或喜或哀，或悲或歌等不同的感受和体验。”在这种被诱惑的体验中，教师要为学生架设云梯，让学生自己走上去，步入对话的美丽天空。语文教师要善于引发学生的激情，只有激发了学生内在的情感动力，才能使学生乐读，好读，创造性地读。狭义的点拨可以是教师循循善诱设计语言情景、问题情境；广义的点拨则可以对低年级的学生以更形象、更直接（运用课件）的方式。例如一位教师教学《雨点》一课时，是这样分解文章的难点的：由于课文中小雨点在不同的地方，呈现的状态（睡觉、散步、奔跑、跳跃）不一样，因此可运用低年级感性思维的特点，巧妙结合课件，使学生直观感受到池塘的静谧，最适于小雨点睡觉；海洋广阔、波涛汹涌，小雨点融入其中，可以尽情奔跑跳跃。学生在具体的情境中感受到了，他们理解了，最后又用朗读把这种感受释放出来。
　　个性化教学，注重的是过程，教师应引领学生亲历阅读的全过程，而不是急于把结果呈现给学生，让学生走进文本深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵。只有学生在读懂，读通文本，并准确把握文本自身所包含的知识的、情感的、道理的这些根本性的共性，阅读才能真正放飞学生的个性。
　　（责编钟岚）