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摘要：英语背诵是英语学习的常用手段之一。本文从教学实践角度出发，结合英语语言的教学特点及语言学、心理学和教育学等知识，阐述了英语背诵作为一种教学策略形式在高中英语教学中的运用。
关键词：背诵策略 英语教学
英语背诵作为一种学习手段为大多数人包括专家学者所认同。林语堂先生曾在自己学习英语的经验中谈到：学习英语最好的方法莫过于模仿与热诵。但英语背诵也绝不是教师今天布置学生背什么，学生就背什么那样简单。它实际上涉及有关语言学、心理学和教育学等各方面的知识。本文将阐述英语背诵作为一种教学策略，在指导学生学习英语中的运用。
一、英语背诵前的策略
高中新课程标准（实验稿）中明确规定教育策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。它包括认知策略、情感策略、交际策略等。背诵作为一种策略属于认知策略范畴，即学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。同时背诵也是当前学生英语学习中一种有效的目的语输入。为了更好发挥其输入功效，英语背诵前做好以下几个方面的工作：
（1）把好语音语调关，为背诵扫清语言本身的障碍。背诵前帮助学生建立正确的语言、语调基础，弄清单词在句中的发音、重读、连读等语音基础知识。理清句子结构，正确划分意群。让学生把握在什么地方需停顿，什么地方需连读，什么地方用升调，什么地方用降调，使学生感受到一点英美人所特有的英文韵味。
（2）背诵过程，实际上也是大脑对所贮存的信息解码和提取的过程。因此背诵前做好对所记英语信息的编码及贮存极其重要。笔者曾帮助学生对所背诵内容进行了内在结构的语言和逻辑分析。指导学生对该内容编码以及个性化贮存材料，并进行了实验对照。在两个同等程度的班组进行试验。结果发现，指导班在记忆的准确性、所花时间和巩固保持上均优于未指导班。
（3）指导学生列出所背诵内容中的关键字。要求学生在关键字的帮助下，在限定时间里进行尝试记忆。关键字在背诵中起到点、线、面的连接作用；而限定时间和尝试记忆则起到了调动学生的思维积极性和提高学生记忆效率的作用。
（4）背诵前要求学生有声朗读甚至高声朗读。当前较受欢迎的英语教学者钟道隆教授曾在一次逆向法英语辅导中，指出默读和有声朗读涉及到大脑各种器官的参与度是不一样的。心理学研究也表明大声朗读所产生的记忆效果要比默读高得多。因为前者涉及到视觉系统摄入书面材料并把它们传送大脑，由语言信息处理中心把文字转化为意义和声音，再传到语音中枢，并由语音中枢把意义和声音传送至大脑运动系统。
二、背诵过程中的策略
在背诵准备的基础上，背诵就是大脑解码、提取前期贮存的材料的过程。笔者在教学实践中指导学生采取以下策略。
（1）学生在背诵过程中，大脑中复现关键字帮助引导背诵内容。背诵过程中容易受多种因素，诸如环境噪音、紧张情绪等制约。信息（背诵内容）输出过程容易被打断，甚至产生信息混乱。因此借助关键字能理清思维、保持思路畅通，有效地防止以上因素干扰，顺利输出所记内容。可以说这是采取了心理学中借助中介物间接再现记忆内容的策略。
（2）学生在实际背诵过程中，往往会碰到这样的情况：学生能清楚地记住或不容易遗忘背诵内容的开头、结尾。然而中间部分内容往往会出现中断或忘记，这是由于先记的内容对后学的材料产生的前摄抑制和后记的内容对先学的材料产生的后摄抑制所致。要避免这样的情况，笔者要求同学对所记材料进行特别加工，如用鲜艳的笔在中间部分内容上划线或画上特别的富有个性的图案来帮助巩固记忆这部分材料。在背诵过程中，有意识地回想这些符号和特征来达到前后材料的连接。
三、背诵后的策略
有许多同学都认为背诵完后，就大功告成了。其实背诵完后还有许多事情值得做。笔者建议在背诵完后采取以下策略：
（1）对所背诵材料进行线索整合。我们学习英语本身的目的，是想能用英语来思维，达到交流无阻的较高境界。而我们所记材料是英语思维的直接体现以及作者对材料有意识的安排。因此回忆和默记其中材料的内在逻辑、以及作者的谋篇布局并不断对这些材料进行线索整合，这样对学生日后英语写作也有较大裨益。
（2）对所背诵材料进行现实整合。我们所背诵的东西如能跟现实生活的情景相融合，不仅能更好地保持所记忆的内容，还能适时创造出现实生活中恰当使用的英语语句，达到学以致用。在背诵完Teenagers’ friendships一文后，我要求同学课后对所背诵的材料进行现实整合。
总之，目前学生是在一种相对封闭的环境下学习英语。语言输入不是很地道，同时也非常有限。因此英语背诵对学生语言输入是经济有效的，采用英语背诵策略也是行之有效的。
参考文献：
[1]章兼中《外语教育学》浙江教育出版社（1993）
[2]卢家楣等编《心理学》上海人民出版社（1998）
[3]张国扬、朱亚夫著《外语教育语言学》 广西教育出版社（1996）
[4]威廉斯《语言教师心理学初探》北京外语教育与研究出版社（2000.7）
[5]龚春燕等编《魏书生教育教学艺术》漓江出版社
[6]普通高级中学英语课程标准（实验稿） 中华人民共和国教育部制订
[7]牛津高二英语译林出版社
（作者单位：江苏省灌南高级中学）
关键词：背诵策略 英语教学
英语背诵作为一种学习手段为大多数人包括专家学者所认同。林语堂先生曾在自己学习英语的经验中谈到：学习英语最好的方法莫过于模仿与热诵。但英语背诵也绝不是教师今天布置学生背什么，学生就背什么那样简单。它实际上涉及有关语言学、心理学和教育学等各方面的知识。本文将阐述英语背诵作为一种教学策略，在指导学生学习英语中的运用。
一、英语背诵前的策略
高中新课程标准（实验稿）中明确规定教育策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。它包括认知策略、情感策略、交际策略等。背诵作为一种策略属于认知策略范畴，即学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。同时背诵也是当前学生英语学习中一种有效的目的语输入。为了更好发挥其输入功效，英语背诵前做好以下几个方面的工作：
（1）把好语音语调关，为背诵扫清语言本身的障碍。背诵前帮助学生建立正确的语言、语调基础，弄清单词在句中的发音、重读、连读等语音基础知识。理清句子结构，正确划分意群。让学生把握在什么地方需停顿，什么地方需连读，什么地方用升调，什么地方用降调，使学生感受到一点英美人所特有的英文韵味。
（2）背诵过程，实际上也是大脑对所贮存的信息解码和提取的过程。因此背诵前做好对所记英语信息的编码及贮存极其重要。笔者曾帮助学生对所背诵内容进行了内在结构的语言和逻辑分析。指导学生对该内容编码以及个性化贮存材料，并进行了实验对照。在两个同等程度的班组进行试验。结果发现，指导班在记忆的准确性、所花时间和巩固保持上均优于未指导班。
（3）指导学生列出所背诵内容中的关键字。要求学生在关键字的帮助下，在限定时间里进行尝试记忆。关键字在背诵中起到点、线、面的连接作用；而限定时间和尝试记忆则起到了调动学生的思维积极性和提高学生记忆效率的作用。
（4）背诵前要求学生有声朗读甚至高声朗读。当前较受欢迎的英语教学者钟道隆教授曾在一次逆向法英语辅导中，指出默读和有声朗读涉及到大脑各种器官的参与度是不一样的。心理学研究也表明大声朗读所产生的记忆效果要比默读高得多。因为前者涉及到视觉系统摄入书面材料并把它们传送大脑，由语言信息处理中心把文字转化为意义和声音，再传到语音中枢，并由语音中枢把意义和声音传送至大脑运动系统。
二、背诵过程中的策略
在背诵准备的基础上，背诵就是大脑解码、提取前期贮存的材料的过程。笔者在教学实践中指导学生采取以下策略。
（1）学生在背诵过程中，大脑中复现关键字帮助引导背诵内容。背诵过程中容易受多种因素，诸如环境噪音、紧张情绪等制约。信息（背诵内容）输出过程容易被打断，甚至产生信息混乱。因此借助关键字能理清思维、保持思路畅通，有效地防止以上因素干扰，顺利输出所记内容。可以说这是采取了心理学中借助中介物间接再现记忆内容的策略。
（2）学生在实际背诵过程中，往往会碰到这样的情况：学生能清楚地记住或不容易遗忘背诵内容的开头、结尾。然而中间部分内容往往会出现中断或忘记，这是由于先记的内容对后学的材料产生的前摄抑制和后记的内容对先学的材料产生的后摄抑制所致。要避免这样的情况，笔者要求同学对所记材料进行特别加工，如用鲜艳的笔在中间部分内容上划线或画上特别的富有个性的图案来帮助巩固记忆这部分材料。在背诵过程中，有意识地回想这些符号和特征来达到前后材料的连接。
三、背诵后的策略
有许多同学都认为背诵完后，就大功告成了。其实背诵完后还有许多事情值得做。笔者建议在背诵完后采取以下策略：
（1）对所背诵材料进行线索整合。我们学习英语本身的目的，是想能用英语来思维，达到交流无阻的较高境界。而我们所记材料是英语思维的直接体现以及作者对材料有意识的安排。因此回忆和默记其中材料的内在逻辑、以及作者的谋篇布局并不断对这些材料进行线索整合，这样对学生日后英语写作也有较大裨益。
（2）对所背诵材料进行现实整合。我们所背诵的东西如能跟现实生活的情景相融合，不仅能更好地保持所记忆的内容，还能适时创造出现实生活中恰当使用的英语语句，达到学以致用。在背诵完Teenagers’ friendships一文后，我要求同学课后对所背诵的材料进行现实整合。
总之，目前学生是在一种相对封闭的环境下学习英语。语言输入不是很地道，同时也非常有限。因此英语背诵对学生语言输入是经济有效的，采用英语背诵策略也是行之有效的。
参考文献：
[1]章兼中《外语教育学》浙江教育出版社（1993）
[2]卢家楣等编《心理学》上海人民出版社（1998）
[3]张国扬、朱亚夫著《外语教育语言学》 广西教育出版社（1996）
[4]威廉斯《语言教师心理学初探》北京外语教育与研究出版社（2000.7）
[5]龚春燕等编《魏书生教育教学艺术》漓江出版社
[6]普通高级中学英语课程标准（实验稿） 中华人民共和国教育部制订
[7]牛津高二英语译林出版社
（作者单位：江苏省灌南高级中学）