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在小学语文教学中，词语是学生语言文字运用的基础，我们切不可忽视其存在价值。平时学生对词语的理解仅仅停留在死记硬背上，不能灵活运用。因此，很多学生在说话、写作时，出现词不达意、无话可说的现象。我个人认为，词语教学关系到学生的语言发展，应让它始终贯穿整个教学过程。学生只有在具体可感的语境中，才能更轻松地理解词语，进而灵活运用。
一、联系上下文，巧解词语
在语文阅读教学中，联系上下文理解词语是最常用的方法。因为汉语中的词语有很多是一词多义的，而理解词语又是为理解课文服务的，这就要求教师引导学生结合课文内容理解词语的具体意思。
1.结合上下文，感知词语意。某些课文中的词语在出现时，前后文已经形象地给出了词语意，理解这些词语时，教师要放手让学生思考。如，《石头书》一文中的“刨根问底”，它既是本课的重点，又是难点，贯穿于整篇课文中。它的解决可以借助书中的六个问句。于是我让孩子朗读全文，圈画出书中的六个问句，让学生明白把不懂的事问个明白，这就是“刨根问底”，再补充几个“刨根问底”的近义词“打破沙锅问到底、寻根究底、追根问底”。这样通过阅读前后文中的词句，可以直接理解词语。
2.结合段落中语句间关系，领悟词语意。对于一些比较抽象概括的词语，最有效的办法就是引导学生读懂前后句子，深入发现它们之间的关系，理解词语。如，在教学《庐山的云雾》中“瞬息万变”一词时，先要弄清这段是按总分的构段方式写的，庐山的云雾瞬息万变是本段中心句。再让学生联系下文：“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”学生从下文的时间词以及文中的省略号，就能很好地理解什么是“瞬息万变”了。
3.结合故事情节的发展，深化词语意。这种方法多用于叙事性的文章中，学生对故事情节的发展关注度特别高，有强烈的阅读期待和求知欲望。此时教师应把握时机，利用故事发展情节来引导学生理解词语。如，《九色鹿》一文中的“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”等词，学生轻易就能发现都是用来形容文中调达的，都是贬义词形容人的坏品质的，让学生带着对调达这一人物形象的感受读读这些词，相信他们都能把自己的情感表现出来，读得声情并茂。这也就达到了理解词语的目的。
二、换词比较，妙用词语
“换词比较”就是教师引导学生把难理解或要细细品味的词语换成另一个词，通过这样的方法来加深学生对词语的理解。所以，换词比较来理解词语也是词语教学中行之有效的方法。
如，《掌声》文中“骤然”一词，我们就需要让学生反复朗读那段话，想一想，能不能给“骤然”换个近义词，学生自然而然会想到“突然”“忽然”。接着再来比较、品味，可以感受到“骤然”的程度之深是其他两个词语无法企及的，这样学生便可以体会到作者独具匠心的用词，学到作者语言文字的运用技巧，领悟到文章的精髓所在。
三、创设情境，想象解词
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”因此，在课堂上教师要积极地创设各种情境，让学生身临其境，感同身受，在体验中达到正确理解和运用词语的效果。
如，学习《蜗牛的奖杯》理解“遥遥领先”一词时，由于词语本身字面意思较抽象，不易被学生理解。于是我适时给学生创设了一个飞行比赛的情境，先让学生点明飞行比赛的人物，然后将这几种小昆虫的图片逐一出示，再让学生上台将图贴于黑板上重现一下当时的比赛场景，这样学生的兴趣马上被激发了，思维也就更活跃了，该怎么贴呢？经过多次反馈，最后学生把蜗牛贴在了最最前面。至此，“遥遥领先”一词已存在于学生深深的脑海里。
孩子真的是天生的想象家，所以借助有效的情境创设可以使学生获得更多的生活体验，这样对词语的理解便可更深刻、更灵动。
四、联系生活，活用词语
词语源于生活、高于生活，我们可以借助生活来更好地理解它，进而理解文章的情感。课文中经常有学生陌生的词语，对于它们的理解学生存在一定的困难。此时，如果教师能有技巧地将生活与词语联系起来，学生也能将知识转化形成自己的理解，懂得词语的意思。
如，《荷花》中“挨挨挤挤”一词，教师可追问，你在何时何地见过“挨挨挤挤”的状况？学生就能说到平时生活中拥挤的地方：商场打折时、高峰期的公交车里，待思维扩散后，便可具体说说这些地方拥挤的现象，使学生明白人挨人、人挤人就是“挨挨挤挤”。荷花池里的荷叶“挨挨挤挤”，就是告诉我们荷叶长得很多，很旺盛。通过联系生活，学生深刻理解了这个词，相信日后活用这个词肯定不成问题了。
理解词语的方法很多，但万变不离其宗，那就是为学生的语言文字运用服务。在今后的教学中我将继续寻求适合学生的各种方法，使我的词语教学更为灵动，更易于被学生接受与运用。
参考文献：
唐少华.例谈小学中年段词语教学的方法：以人教版四年级上册《白鹅》教学为例[J].基础教育研究，2010（23）.
？誗编辑 谢尾合
一、联系上下文，巧解词语
在语文阅读教学中，联系上下文理解词语是最常用的方法。因为汉语中的词语有很多是一词多义的，而理解词语又是为理解课文服务的，这就要求教师引导学生结合课文内容理解词语的具体意思。
1.结合上下文，感知词语意。某些课文中的词语在出现时，前后文已经形象地给出了词语意，理解这些词语时，教师要放手让学生思考。如，《石头书》一文中的“刨根问底”，它既是本课的重点，又是难点，贯穿于整篇课文中。它的解决可以借助书中的六个问句。于是我让孩子朗读全文，圈画出书中的六个问句，让学生明白把不懂的事问个明白，这就是“刨根问底”，再补充几个“刨根问底”的近义词“打破沙锅问到底、寻根究底、追根问底”。这样通过阅读前后文中的词句，可以直接理解词语。
2.结合段落中语句间关系，领悟词语意。对于一些比较抽象概括的词语，最有效的办法就是引导学生读懂前后句子，深入发现它们之间的关系，理解词语。如，在教学《庐山的云雾》中“瞬息万变”一词时，先要弄清这段是按总分的构段方式写的，庐山的云雾瞬息万变是本段中心句。再让学生联系下文：“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”学生从下文的时间词以及文中的省略号，就能很好地理解什么是“瞬息万变”了。
3.结合故事情节的发展，深化词语意。这种方法多用于叙事性的文章中，学生对故事情节的发展关注度特别高，有强烈的阅读期待和求知欲望。此时教师应把握时机，利用故事发展情节来引导学生理解词语。如，《九色鹿》一文中的“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”等词，学生轻易就能发现都是用来形容文中调达的，都是贬义词形容人的坏品质的，让学生带着对调达这一人物形象的感受读读这些词，相信他们都能把自己的情感表现出来，读得声情并茂。这也就达到了理解词语的目的。
二、换词比较，妙用词语
“换词比较”就是教师引导学生把难理解或要细细品味的词语换成另一个词，通过这样的方法来加深学生对词语的理解。所以，换词比较来理解词语也是词语教学中行之有效的方法。
如，《掌声》文中“骤然”一词，我们就需要让学生反复朗读那段话，想一想，能不能给“骤然”换个近义词，学生自然而然会想到“突然”“忽然”。接着再来比较、品味，可以感受到“骤然”的程度之深是其他两个词语无法企及的，这样学生便可以体会到作者独具匠心的用词，学到作者语言文字的运用技巧，领悟到文章的精髓所在。
三、创设情境，想象解词
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”因此，在课堂上教师要积极地创设各种情境，让学生身临其境，感同身受，在体验中达到正确理解和运用词语的效果。
如，学习《蜗牛的奖杯》理解“遥遥领先”一词时，由于词语本身字面意思较抽象，不易被学生理解。于是我适时给学生创设了一个飞行比赛的情境，先让学生点明飞行比赛的人物，然后将这几种小昆虫的图片逐一出示，再让学生上台将图贴于黑板上重现一下当时的比赛场景，这样学生的兴趣马上被激发了，思维也就更活跃了，该怎么贴呢？经过多次反馈，最后学生把蜗牛贴在了最最前面。至此，“遥遥领先”一词已存在于学生深深的脑海里。
孩子真的是天生的想象家，所以借助有效的情境创设可以使学生获得更多的生活体验，这样对词语的理解便可更深刻、更灵动。
四、联系生活，活用词语
词语源于生活、高于生活，我们可以借助生活来更好地理解它，进而理解文章的情感。课文中经常有学生陌生的词语，对于它们的理解学生存在一定的困难。此时，如果教师能有技巧地将生活与词语联系起来，学生也能将知识转化形成自己的理解，懂得词语的意思。
如，《荷花》中“挨挨挤挤”一词，教师可追问，你在何时何地见过“挨挨挤挤”的状况？学生就能说到平时生活中拥挤的地方：商场打折时、高峰期的公交车里，待思维扩散后，便可具体说说这些地方拥挤的现象，使学生明白人挨人、人挤人就是“挨挨挤挤”。荷花池里的荷叶“挨挨挤挤”，就是告诉我们荷叶长得很多，很旺盛。通过联系生活，学生深刻理解了这个词，相信日后活用这个词肯定不成问题了。
理解词语的方法很多，但万变不离其宗，那就是为学生的语言文字运用服务。在今后的教学中我将继续寻求适合学生的各种方法，使我的词语教学更为灵动，更易于被学生接受与运用。
参考文献：
唐少华.例谈小学中年段词语教学的方法：以人教版四年级上册《白鹅》教学为例[J].基础教育研究，2010（23）.
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