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摘要：教师职业能力是高职院校教育教学质量的关键要素之一。目前，我国高职教育师资队伍整体水平与发达国家同类学院校相比有较大差距。数控技术专业作为是制造工业现代化的重要基础，直接影响到一个地区、一个国家的经济发展和综合国力。云南作为我国相对比较落后的地区，高职教育教学质量与国内发达地区尚有较大差距，更需进一步提高。数控技术专业也存在高技能人才数量不足和水平需进一步提高的问题，因此，研究“云南高职数控教师职业能力提升”具有重要的现实意义。
关键词：职业能力；高职；数控技术
1、课题研究意义
2011年5月，云南省发布的《云南省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中强调“大力发展职业教育”，并在加强师资队伍建设中提到了“建设高素质队伍”、“师德建设”、“提高教师业务水平”等几方面。由此可见，我国从国家到地方都高度重视职业教育。本课题研究是在充分借鉴国内外研究成果的基础上，结合云南地区数控技术专业人才现状，克服目前存在的不足和缺陷，力求构建一个相对有较强科学性、可行性和实用性的云南高职数控教师职业能力评价体系，加以应用，从而发现问题，并进一步提出云南高职数控教师职业能力提升的途径，其研究意义主要体现为以下几方面：第一，可进一步完善云南省高职教育体系。第二，有利于提高数控专业人才培养质量。第三，有利于提升高职院校数控专业教师职业能力。第四，有利于高职数控教师明确个人职业发展方向。
2、云南高职院校教师能力评价体系现状
目前我国尚没有相对成熟的高职教师职业能力标准和评价体系。云南省各高职院校现行教师职业能力评价与一般本科高校类似，常采用听课制度、督导制度、教学检查制度、学生评教制度等几种形式进行。在实施过程中存在不少问题，如：不能体现高职数控教育特点、評价条件过于形式化、评价标准重数据轻质量、评价结果缺乏分析和反馈等。
3、构建云南高职数控教师职业能力评价体系
教师职业能力是指教师在实践中形成的，直接影响教师教育活动成效和质量，使教育活动得以顺利完成的能力。该定义随着教师具体从事的教育类型不同而有差异和侧重。结合云南地区生源基础情况和用人单位对毕业生的要求，总结得到云南高职数控教师应具备以下几种能力。
3.1职业道德能力
高职数控教师首先自己应该具备良好的职业素养和职业道德，同时还要具有培养学生良好职业道德的能力，要让学生了解数控技术专业相关的国家标准和国际标准，要能够培养学生良好的职业习惯并让学生树立正确的工作安全意识。
3.2教学研究设计与教学组织能力。
这项能力主要包括了三个方面：（1）数控技术专业人才培养方案设计能力。随着社会技术的发展，对高职教师的能力也提出越来越高的要求。云南高职数控教师应具备结合云南地区经济情况、数控人才现状及相关企业对人才需求状况等，协助或合作完成数控技术专业人才培养方案设计的能力。（2）数控技术相关课程的开发与设计能力。这项能力主要是指数控教师要能够根据云南高职生源基础差、自制力缺乏等特点，对课程内容及任务进行合理的组织和计划，充分利用现代教育教学手段，选择合适的教学项目，注重理实一体，设计最适合学生并能满足要求的课程，形成具有院校自己特色的校本教材。（3）教学研究能力。高职教师要应具备一定的教学研究能力，能根据学生的情况变化及技术手段更新等情况进行教研教改，并应用于实际。（4）教学组织与实施能力。在教学过程中要开展一些例如角色扮演、演示操作、小组PK等活动，增强学生与老师之间的互动，发挥学生的特长，使得学生更好的掌握数控技术专业知识。
3.3实践能力。
高职数控教师除了应具备扎实的专业理论知识外，还必须具有很强的实践动手能力，能运用所学的专业知识解决企业实际问题的能力。云南省数控技术人才水平和国内其余地区相比尚存在不小的差距，这就对云南高职的数控教师提出了更高的要求，教师可通过到企业顶岗锻炼、参加相关科研项目等方式不断积累经验，提高实践能力。也只有这样才能体现双师素质。
3.4参赛能力。
数控技术技能大赛是锻炼和检验高职数控教师和数控专业学生水平的一种方式。教师可以通过参赛不断的提高自己的业务水平，也可以带领学生参赛让学生所学知识和能力能够得到综合应用。同时通过参赛也可以让老师掌握云南学生与发达地区数控专业学生的差距，以便于以后更好的服务教学。学生通过参赛一方面可以拓宽见识和知识面，另一方面也可以发现自己的不足，确定自己以后的努力方向。
3.5与企业沟通合作的能力。
高职数控技术专业是一个对实际动手能力要求比较高的专业，因此数控教师在教学开发设计过程及科研项目研究过程中都要求要经常同企业沟通联系。一方面，了解企业对毕业生的要求，更好的制定人才培养方案。另一方面，通过与企业间的合作可提高教师自身的实践能力及动手能力。
4、云南高职数控教师职业能力提升途径
4.1提高数控教师准入标准。
为了使云南高职数控教师师资队伍水平得到提高，首先应从源头开始抓起，即严把高职数控教师入口关。各个院校应针对自身的情况设置一定的条件，如具有数控技术及相关专业本科及本科以上学历、具有数控及相关专业高级及以上职业资格证书、在专业相关企业工作3年以上等。同时应多从企业选调符合条件的技术人员，或虽不完全符合但有专长或技能大赛获奖的能工巧匠，以此优化云南高职数控师资队伍结构，提高师资队伍整体素质。
4.2加强入职前的职业能力培训。
对所有高职数控技术“准教师”应进行职前培训，让其了解和职业教育相关的一些理论、思想和方法。对于从高校毕业生中挑选的高职数控教师，还应组织专门的实践动手能力培训。
4.3重视入职后数控教师的职业能力培养。
入职以后的高职数控教师应在教学工作过程中通过各种方式提升自己的业务技术水平，如参加国家或省上组织的相关教师培训项目、参加各级数控技能大赛等。
4.4加强校企合作、工学结合。
“工学结合”是培养高职数控教师职业能力的有效途径。高职院校应加强与企业的合作，让教师能有计划的到企业进行顶岗锻炼、参与相关的项目积累经验，提升实践能力。
参考文献：
[1]胡建波. 高职院校教师职业能力研究[M].北京：电子科技大学出版社，2012：47-51.
[2]王亚盛. 提升高职院校教师职业能力方法研究[M].第一版.北京：清华大学出版社，2014.
[3]熊安锋. 高职院校教师职业能力标准与评价体系研究[J].大学教育，2014（10）：46-47.
本论文为云南省教育厅科学研究基金一般项目《云南高职院校数控专业教师能力评价指标体系构建及应用》（编号2015Y600）的研究成果。
作者简介：杨春花（1980—），女，云南昆明人，工学硕士，副教授，云南机电职业技术学院机械工程系教师，研究方向：机械自动化。
关键词：职业能力；高职；数控技术
1、课题研究意义
2011年5月，云南省发布的《云南省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中强调“大力发展职业教育”，并在加强师资队伍建设中提到了“建设高素质队伍”、“师德建设”、“提高教师业务水平”等几方面。由此可见，我国从国家到地方都高度重视职业教育。本课题研究是在充分借鉴国内外研究成果的基础上，结合云南地区数控技术专业人才现状，克服目前存在的不足和缺陷，力求构建一个相对有较强科学性、可行性和实用性的云南高职数控教师职业能力评价体系，加以应用，从而发现问题，并进一步提出云南高职数控教师职业能力提升的途径，其研究意义主要体现为以下几方面：第一，可进一步完善云南省高职教育体系。第二，有利于提高数控专业人才培养质量。第三，有利于提升高职院校数控专业教师职业能力。第四，有利于高职数控教师明确个人职业发展方向。
2、云南高职院校教师能力评价体系现状
目前我国尚没有相对成熟的高职教师职业能力标准和评价体系。云南省各高职院校现行教师职业能力评价与一般本科高校类似，常采用听课制度、督导制度、教学检查制度、学生评教制度等几种形式进行。在实施过程中存在不少问题，如：不能体现高职数控教育特点、評价条件过于形式化、评价标准重数据轻质量、评价结果缺乏分析和反馈等。
3、构建云南高职数控教师职业能力评价体系
教师职业能力是指教师在实践中形成的，直接影响教师教育活动成效和质量，使教育活动得以顺利完成的能力。该定义随着教师具体从事的教育类型不同而有差异和侧重。结合云南地区生源基础情况和用人单位对毕业生的要求，总结得到云南高职数控教师应具备以下几种能力。
3.1职业道德能力
高职数控教师首先自己应该具备良好的职业素养和职业道德，同时还要具有培养学生良好职业道德的能力，要让学生了解数控技术专业相关的国家标准和国际标准，要能够培养学生良好的职业习惯并让学生树立正确的工作安全意识。
3.2教学研究设计与教学组织能力。
这项能力主要包括了三个方面：（1）数控技术专业人才培养方案设计能力。随着社会技术的发展，对高职教师的能力也提出越来越高的要求。云南高职数控教师应具备结合云南地区经济情况、数控人才现状及相关企业对人才需求状况等，协助或合作完成数控技术专业人才培养方案设计的能力。（2）数控技术相关课程的开发与设计能力。这项能力主要是指数控教师要能够根据云南高职生源基础差、自制力缺乏等特点，对课程内容及任务进行合理的组织和计划，充分利用现代教育教学手段，选择合适的教学项目，注重理实一体，设计最适合学生并能满足要求的课程，形成具有院校自己特色的校本教材。（3）教学研究能力。高职教师要应具备一定的教学研究能力，能根据学生的情况变化及技术手段更新等情况进行教研教改，并应用于实际。（4）教学组织与实施能力。在教学过程中要开展一些例如角色扮演、演示操作、小组PK等活动，增强学生与老师之间的互动，发挥学生的特长，使得学生更好的掌握数控技术专业知识。
3.3实践能力。
高职数控教师除了应具备扎实的专业理论知识外，还必须具有很强的实践动手能力，能运用所学的专业知识解决企业实际问题的能力。云南省数控技术人才水平和国内其余地区相比尚存在不小的差距，这就对云南高职的数控教师提出了更高的要求，教师可通过到企业顶岗锻炼、参加相关科研项目等方式不断积累经验，提高实践能力。也只有这样才能体现双师素质。
3.4参赛能力。
数控技术技能大赛是锻炼和检验高职数控教师和数控专业学生水平的一种方式。教师可以通过参赛不断的提高自己的业务水平，也可以带领学生参赛让学生所学知识和能力能够得到综合应用。同时通过参赛也可以让老师掌握云南学生与发达地区数控专业学生的差距，以便于以后更好的服务教学。学生通过参赛一方面可以拓宽见识和知识面，另一方面也可以发现自己的不足，确定自己以后的努力方向。
3.5与企业沟通合作的能力。
高职数控技术专业是一个对实际动手能力要求比较高的专业，因此数控教师在教学开发设计过程及科研项目研究过程中都要求要经常同企业沟通联系。一方面，了解企业对毕业生的要求，更好的制定人才培养方案。另一方面，通过与企业间的合作可提高教师自身的实践能力及动手能力。
4、云南高职数控教师职业能力提升途径
4.1提高数控教师准入标准。
为了使云南高职数控教师师资队伍水平得到提高，首先应从源头开始抓起，即严把高职数控教师入口关。各个院校应针对自身的情况设置一定的条件，如具有数控技术及相关专业本科及本科以上学历、具有数控及相关专业高级及以上职业资格证书、在专业相关企业工作3年以上等。同时应多从企业选调符合条件的技术人员，或虽不完全符合但有专长或技能大赛获奖的能工巧匠，以此优化云南高职数控师资队伍结构，提高师资队伍整体素质。
4.2加强入职前的职业能力培训。
对所有高职数控技术“准教师”应进行职前培训，让其了解和职业教育相关的一些理论、思想和方法。对于从高校毕业生中挑选的高职数控教师，还应组织专门的实践动手能力培训。
4.3重视入职后数控教师的职业能力培养。
入职以后的高职数控教师应在教学工作过程中通过各种方式提升自己的业务技术水平，如参加国家或省上组织的相关教师培训项目、参加各级数控技能大赛等。
4.4加强校企合作、工学结合。
“工学结合”是培养高职数控教师职业能力的有效途径。高职院校应加强与企业的合作，让教师能有计划的到企业进行顶岗锻炼、参与相关的项目积累经验，提升实践能力。
参考文献：
[1]胡建波. 高职院校教师职业能力研究[M].北京：电子科技大学出版社，2012：47-51.
[2]王亚盛. 提升高职院校教师职业能力方法研究[M].第一版.北京：清华大学出版社，2014.
[3]熊安锋. 高职院校教师职业能力标准与评价体系研究[J].大学教育，2014（10）：46-47.
本论文为云南省教育厅科学研究基金一般项目《云南高职院校数控专业教师能力评价指标体系构建及应用》（编号2015Y600）的研究成果。
作者简介：杨春花（1980—），女，云南昆明人，工学硕士，副教授，云南机电职业技术学院机械工程系教师，研究方向：机械自动化。