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新课程改革在本质上是文化的改革，随着课改的深入，人们逐渐认识到学校的文化变革是决定课改成功与否的核心要素。因此，在课程开发中，学校的文化重建具有全局性、根本性意义。而做好课程开发“顶层设计”，更是对打造学校特色文化，最终用学校的特色文化润泽学生的人生具有决定性的作用！
本文拟以浙江省绍兴市上虞区小越镇中心小学的剪纸课程开发为例，谈谈如何凭借课程开发的“顶层设计”，打造学校的特色文化。
【背景扫描】
小越民间剪纸是江浙派属下江南分支的一个重要代表，其缘起小越镇倪梁村，自五代吴越开始，至今已有一千多年的历史。小越民间剪纸本身具有很突出的地域文化特色，民间艺人众多，流传广泛，影响久远。
因此，小越镇小自2004年开始一直坚守着小越剪纸特色文化的传承，积极进行剪纸课程开发的“顶层设计”，并不断在实践中摸索并开发出了具有较高使用价值的校本教材，形成了自己的办学特色，成为浙江省非物质文化遗产传承教学基地，也是浙江省艺术特色学校。
学校承办或参加了如“中奥建交40周年文化交流”等高层次的剪纸交流活动，并有众多师生的剪纸作品在各级评比中获奖。剪纸教育特色多次在《浙江日报》《浙江教育信息报》《绍兴日报》《联谊报》《上虞日报》及中新社、视野网等媒体中宣传报道。同时，学校的剪纸特色教育也得到了文化部、省教育厅、文化厅、绍兴市教育局文化局相关领导赞赏与肯定。
【“顶层设计”】
做好“顶层设计”，并有计划地从“观念文化”和“课程文化”地重建入手推进课程开发，是小越镇小打造自身办学特色的重要经验。
一、观念文化的重建
观念文化的重建是课程开发的重要前提与基础。课程开发需要结合学校特色文化，确立并逐步完善个性化的办学理念，形成学校共同的价值趋向。
小越镇小为了传承小越镇民间剪纸的传统特色，首先在校内进行观念文化的重建。
虞籍教育家陈鹤琴先生说：“儿童要有剪纸的机会，因为，手巧意味着心灵。”受此启发，小越镇小确定学校特色文化理念——“巧手塑心灵，剪彩成人生”，期待“小小剪刀，剪出心里的世界，剪出生活的精彩”，这把“剪刀”不仅仅是作为工具的剪刀，更要把它理解成学校的教育、学校的文化。
此外，小越镇小还确定学校的办学目标——“剪纸文化润泽下的如水教育”。润泽：这个词表示的是湿润程度，也可以说它表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。教育从来都不会是轰轰烈烈的行为，作为文化的教育，作为观念的教育，作为心灵的教育，只在细雨微澜中创造奇迹。从本质上看，教育追求也就是文化追求，有文化、有质地、有品位的教育就像水一样“泽被万物、滋润人心”，上善若水，这是学校文化建设所应该追求与表达的最高境界。
诗人说：文化是空气和水。哲人说：文化是一种空间的胸怀。小越镇小让学生在剪纸文化水样的柔顺与滋润中，安静地、朴素地、悠闲地、灵性地成长，并形成了“小剪刀、大课堂，小剪刀、大教育”的教育智慧。
观念文化的重建，赋予学校课程开发以灵魂，为学校课程的深度推进提供了重要的前提和保证。
二、课程文化的重建
课程是学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和。小越镇小在充分构建观念文化的前提下，将学校课程分为学科课程、活动课程和环境课程等三个纬度进行开发。
1.学科课程建设：注重“文化因子”，打造“剪彩课堂”
学科课程建设是课程开发的主阵地。提高学科课程实施水平，需要寻找国家课程与学校办学理念、教师素质条件以及学生发展起点、家长教育需求之间的平衡点。小越镇小从基础课程和特色课程上进行把握，打造“剪彩课堂”，在教师专业发展和国家课程校本化的研究上先行一步。
教师发展是学校发展的核心所在，也是推进课改的首要因素。因此，小越镇小加大校本研训力度，提高研训实效，精心构建了青年教师专业成长平台——春澜研修院。开设“春澜讲坛”，开展青年教师“五项德行修炼”活动，组建“学习共同体”，成立“名师工作坊”。同时，小越镇小积极探索剪纸文化与学科教学整合的研究与实践，定期开展“剪彩人生”课堂教学艺术节活动，开展《行走在“剪”与“写”之间》《基于〈品德与社会〉课后延伸活动的“快乐剪纸”的探索》等小课题研究活动。
校本课程不等同于学校的社团活动、兴趣小组，社团活动、兴趣小组最大的一个缺陷就是文化因子不足——仅仅止于兴趣的激发。因此学校开发校本课程，小越镇小考虑其文化内涵或文化性之所在，在实施中实现感受文化、体验文化、传承文化、创新文化的功能，并编写了六册《剪纸》教材，剪纸课程涵盖六个年级。
2.活动课程建设：完善课程体系，剪彩多元人生
活动也是一门课程，我们称为活动课程。丰富多彩的活动课程不仅会使学生的校园生活色彩斑斓，而且它还像一幅幅美丽的图画，让教育变得更加生动，在学生的生命中留下深刻的印记。
浙江省教育厅韩平副厅长说：“小学阶段的主要目标，一是习惯的养成，二是兴趣的激发。”根据民间剪纸的技法要求和作品表现力，小越镇小结合提出育人目标“有规则意识的活力儿童”的目标，积极推进活动课程的建设：一是要有体系，不随意性；二是要与学校的剪纸文化相融，与“剪彩人生”的理念相合。为此，小越镇小完善三大活动课程体系：学科活动、德育活动、体育活动；强化三种课程构建意识：目标意识、质量意识、资源意识。学校充分挖掘校内外资源，将剪纸文化元素、剪彩人生理念渗透在活动过程中，以点带面，以线拓面，培养学生活泼、健康的精神状态，真正做到“活而不乱，动而有格”。
小越镇小开展的“剪纸风情服装设计大赛”主题教育活动，活动围绕剪纸文化的感受、传承与创新，活动贯穿整个学期，每月一个主题，活动内容涵盖剪纸艺术欣赏、剪纸技能操作、创新能力培养、孝德感恩教育等，让孩子们在欣赏中感受剪纸文化，在设计中传承剪纸文化，在制作中创新剪纸文化，在展示中升华剪纸文化。
活动课程能给学校学科课程以更加丰富高效的活动平台，为促进学校特色文化地呈现提供更深度地方式。
3.环境课程建设：注重内涵，凸显校本化育人目标
校园环境也是课程，指向的不仅仅是外显的校园美化绿化等环境布置，更应该注重外在形式下教育的真正价值和意义，注重学校独有文化和价值导向的熏陶。
小越镇小的校园处处显现着“巧手塑心灵，剪彩成人生”的文化理念。学校的每一条楼梯、走廊，都用不同的内容、不同的形式，融合剪纸元素，述说着剪纸的历史与传承，述说着成长的故事，述说着做人做事的道理。学校的剪纸馆，以六个主题区域，记载着学校从项目，到课程到文化，传承千年剪纸文化的足迹。剪纸长廊、剪纸文化墙、草坪剪纸小品、班级剪纸角，让每一个学生都能在校园中找到自己的剪纸作品。学校的校服、校标、学校卡通形象，乃至教师所用的笔记本等，都充满着浓浓的剪纸元素。
小越镇小让剪纸文化在吸引着学生的眼球的同时，也让我们的价值理念导入到他们的心里。用无形之剪，剪彩学生、教师、学校的发展。
两年来，小越镇小倾力于“以一目之特色引一体之发展”的课改新策略，将剪纸特色项目作为学校人文教育的“酵母”与“枢纽”，把剪纸文化与学生的品德塑造、情操陶冶、个性培养相结合，激发学生的创造性思维、注重个性发展，在剪纸文化的滋润中，引领师生追求卓越、独显“剪彩人生”的教育情怀。
综上所述，学校需要对课程开发进行有效地“顶层设计”，这样才能更有效地实现学校特色文化形成，最终润泽学生的人生。
参考文献：
张宝贵.和谐：学校文化的教育本体存在[J].教育发展研究，2007（09）.
？誗编辑 李 姣
本文拟以浙江省绍兴市上虞区小越镇中心小学的剪纸课程开发为例，谈谈如何凭借课程开发的“顶层设计”，打造学校的特色文化。
【背景扫描】
小越民间剪纸是江浙派属下江南分支的一个重要代表，其缘起小越镇倪梁村，自五代吴越开始，至今已有一千多年的历史。小越民间剪纸本身具有很突出的地域文化特色，民间艺人众多，流传广泛，影响久远。
因此，小越镇小自2004年开始一直坚守着小越剪纸特色文化的传承，积极进行剪纸课程开发的“顶层设计”，并不断在实践中摸索并开发出了具有较高使用价值的校本教材，形成了自己的办学特色，成为浙江省非物质文化遗产传承教学基地，也是浙江省艺术特色学校。
学校承办或参加了如“中奥建交40周年文化交流”等高层次的剪纸交流活动，并有众多师生的剪纸作品在各级评比中获奖。剪纸教育特色多次在《浙江日报》《浙江教育信息报》《绍兴日报》《联谊报》《上虞日报》及中新社、视野网等媒体中宣传报道。同时，学校的剪纸特色教育也得到了文化部、省教育厅、文化厅、绍兴市教育局文化局相关领导赞赏与肯定。
【“顶层设计”】
做好“顶层设计”，并有计划地从“观念文化”和“课程文化”地重建入手推进课程开发，是小越镇小打造自身办学特色的重要经验。
一、观念文化的重建
观念文化的重建是课程开发的重要前提与基础。课程开发需要结合学校特色文化，确立并逐步完善个性化的办学理念，形成学校共同的价值趋向。
小越镇小为了传承小越镇民间剪纸的传统特色，首先在校内进行观念文化的重建。
虞籍教育家陈鹤琴先生说：“儿童要有剪纸的机会，因为，手巧意味着心灵。”受此启发，小越镇小确定学校特色文化理念——“巧手塑心灵，剪彩成人生”，期待“小小剪刀，剪出心里的世界，剪出生活的精彩”，这把“剪刀”不仅仅是作为工具的剪刀，更要把它理解成学校的教育、学校的文化。
此外，小越镇小还确定学校的办学目标——“剪纸文化润泽下的如水教育”。润泽：这个词表示的是湿润程度，也可以说它表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。教育从来都不会是轰轰烈烈的行为，作为文化的教育，作为观念的教育，作为心灵的教育，只在细雨微澜中创造奇迹。从本质上看，教育追求也就是文化追求，有文化、有质地、有品位的教育就像水一样“泽被万物、滋润人心”，上善若水，这是学校文化建设所应该追求与表达的最高境界。
诗人说：文化是空气和水。哲人说：文化是一种空间的胸怀。小越镇小让学生在剪纸文化水样的柔顺与滋润中，安静地、朴素地、悠闲地、灵性地成长，并形成了“小剪刀、大课堂，小剪刀、大教育”的教育智慧。
观念文化的重建，赋予学校课程开发以灵魂，为学校课程的深度推进提供了重要的前提和保证。
二、课程文化的重建
课程是学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和。小越镇小在充分构建观念文化的前提下，将学校课程分为学科课程、活动课程和环境课程等三个纬度进行开发。
1.学科课程建设：注重“文化因子”，打造“剪彩课堂”
学科课程建设是课程开发的主阵地。提高学科课程实施水平，需要寻找国家课程与学校办学理念、教师素质条件以及学生发展起点、家长教育需求之间的平衡点。小越镇小从基础课程和特色课程上进行把握，打造“剪彩课堂”，在教师专业发展和国家课程校本化的研究上先行一步。
教师发展是学校发展的核心所在，也是推进课改的首要因素。因此，小越镇小加大校本研训力度，提高研训实效，精心构建了青年教师专业成长平台——春澜研修院。开设“春澜讲坛”，开展青年教师“五项德行修炼”活动，组建“学习共同体”，成立“名师工作坊”。同时，小越镇小积极探索剪纸文化与学科教学整合的研究与实践，定期开展“剪彩人生”课堂教学艺术节活动，开展《行走在“剪”与“写”之间》《基于〈品德与社会〉课后延伸活动的“快乐剪纸”的探索》等小课题研究活动。
校本课程不等同于学校的社团活动、兴趣小组，社团活动、兴趣小组最大的一个缺陷就是文化因子不足——仅仅止于兴趣的激发。因此学校开发校本课程，小越镇小考虑其文化内涵或文化性之所在，在实施中实现感受文化、体验文化、传承文化、创新文化的功能，并编写了六册《剪纸》教材，剪纸课程涵盖六个年级。
2.活动课程建设：完善课程体系，剪彩多元人生
活动也是一门课程，我们称为活动课程。丰富多彩的活动课程不仅会使学生的校园生活色彩斑斓，而且它还像一幅幅美丽的图画，让教育变得更加生动，在学生的生命中留下深刻的印记。
浙江省教育厅韩平副厅长说：“小学阶段的主要目标，一是习惯的养成，二是兴趣的激发。”根据民间剪纸的技法要求和作品表现力，小越镇小结合提出育人目标“有规则意识的活力儿童”的目标，积极推进活动课程的建设：一是要有体系，不随意性；二是要与学校的剪纸文化相融，与“剪彩人生”的理念相合。为此，小越镇小完善三大活动课程体系：学科活动、德育活动、体育活动；强化三种课程构建意识：目标意识、质量意识、资源意识。学校充分挖掘校内外资源，将剪纸文化元素、剪彩人生理念渗透在活动过程中，以点带面，以线拓面，培养学生活泼、健康的精神状态，真正做到“活而不乱，动而有格”。
小越镇小开展的“剪纸风情服装设计大赛”主题教育活动，活动围绕剪纸文化的感受、传承与创新，活动贯穿整个学期，每月一个主题，活动内容涵盖剪纸艺术欣赏、剪纸技能操作、创新能力培养、孝德感恩教育等，让孩子们在欣赏中感受剪纸文化，在设计中传承剪纸文化，在制作中创新剪纸文化，在展示中升华剪纸文化。
活动课程能给学校学科课程以更加丰富高效的活动平台，为促进学校特色文化地呈现提供更深度地方式。
3.环境课程建设：注重内涵，凸显校本化育人目标
校园环境也是课程，指向的不仅仅是外显的校园美化绿化等环境布置，更应该注重外在形式下教育的真正价值和意义，注重学校独有文化和价值导向的熏陶。
小越镇小的校园处处显现着“巧手塑心灵，剪彩成人生”的文化理念。学校的每一条楼梯、走廊，都用不同的内容、不同的形式，融合剪纸元素，述说着剪纸的历史与传承，述说着成长的故事，述说着做人做事的道理。学校的剪纸馆，以六个主题区域，记载着学校从项目，到课程到文化，传承千年剪纸文化的足迹。剪纸长廊、剪纸文化墙、草坪剪纸小品、班级剪纸角，让每一个学生都能在校园中找到自己的剪纸作品。学校的校服、校标、学校卡通形象，乃至教师所用的笔记本等，都充满着浓浓的剪纸元素。
小越镇小让剪纸文化在吸引着学生的眼球的同时，也让我们的价值理念导入到他们的心里。用无形之剪，剪彩学生、教师、学校的发展。
两年来，小越镇小倾力于“以一目之特色引一体之发展”的课改新策略，将剪纸特色项目作为学校人文教育的“酵母”与“枢纽”，把剪纸文化与学生的品德塑造、情操陶冶、个性培养相结合，激发学生的创造性思维、注重个性发展，在剪纸文化的滋润中，引领师生追求卓越、独显“剪彩人生”的教育情怀。
综上所述，学校需要对课程开发进行有效地“顶层设计”，这样才能更有效地实现学校特色文化形成，最终润泽学生的人生。
参考文献：
张宝贵.和谐：学校文化的教育本体存在[J].教育发展研究，2007（09）.
？誗编辑 李 姣