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《语文课程标准》中指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”教会学生熟练运用母语进行交际,最为基础的则是说话,这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。作为一名语文教师,怎样指导学生进行说话,使学生乐说、善说,真正做到“能说会道”呢?
一、让“说”之花开放于课堂
1、挖掘教材,创设情境。
教材是口语交际的源头。课文便是活水,它是读写训练的范例,也是培养、提高学生口语交际能力的一个好例子。教师要活用教材,对课文内容进行创造性地拓展和延伸,创设口语交际情境渗透听说训练。如在教学《狐狸和乌鸦》后,我设置了这样一个情境:“过了不久,乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸,乌鸦这回会怎样呢?”学生发挥想象,纷纷发表自己的看法,畅所欲言。有的学生说:“乌鸦心里想:这次不会上你的当了,就对狐狸说:‘坏狐狸,随便你说什么,我都不会上你的当了。’”此时立即有位“小精灵”站起来说:“乌鸦一说话,肉又掉下去了,不是又上当了吗?”经过提醒,学生都恍然大悟,改为:“狐狸在树下说了许多好听的话,但乌鸦理也不理,美滋滋地把肉吃完了。”还有的说:“乌鸦再次见到狐狸时,先把肉吃完了,然后故意气狐狸说:‘狐狸大哥,肉真香啊,我窝里还有,你爬上来拿吧!’狐狸气得直吹胡子”……学生打开思维的闸门。张开想象的翅膀,有效地进行了口语交际训练。
2、丰富教材,创设情境。
教材中编排的口语交际训练内容。如《爱吃的水果》、《可爱的小动物》等内容,都富有浓厚的生活气息,教学中。教师凭借这些例子引导学生在生活中学语言,在生活中用语言,注意充实和丰富教材内容,巧妙地引导学生“入境”,让学生全身心地融入角色体验之中。如教学《爱吃的水果》,我提了一大篮水果,让学生先观察它的形状、颜色,再闻闻它的香味,最后尝尝它的味道,一切准备完毕后让学生发言,学生个个跃跃欲试,积极发言,语言真实而富有感染力。而后,我紧接着设计了猜谜游戏,买卖水果实践表演的口语交际训练,使教材内容丰富起来,学生也变得无拘无束,在课内快乐地交流。这样不仅培养了学生的口语交际能力,也丰富了他们的语言宝库,培养了思维的敏捷性、灵活性和创造性。
3、联系生活,创设情境。
任何能力的培养都来源于生活,生活是口语交际训练的大舞台,教师应充分利用生活的实际情境有效地培养学生的口语交际能力。如教学《长颈鹿请客》一课时,我先让每个学生戴上头饰扮演去长颈鹿家做客的小动物。学生们一下子就兴奋起来。课堂成了欢乐的海洋。我则把握时机,以“长颈鹿”的角色参与学习。学生们落落大方地和“我”问好,津津有味地品尝着“我”准备的小菜,此起彼伏的问答声充满课堂,就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着,快乐之情溢于言表。富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情,使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境,在不知不觉中敞开心扉,打开思路,从而达到想说、乐说、会说的目的。
二、让说之“花”开放于生活
1、在学校生活中,实践交际本领。
丰富多彩的学校生活给口语交际教学提供了活水之源,教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力进行口语交际,比如新转来一个学生,大家怎样说欢迎辞;国庆节旅游归来,你看到了什么?想到了什么?今天是妇女节,你想对女老师说什么?…”口语交际隐身子学生学校生活的每个角落,此时的我们最好的扮演角色就是倾听者、引导者,抓住每次让学生实践交际能力的机会。让“说”之花在学校生活中处处可见。
2、在家庭生活中,实践交际本领。
学生生活的时间展长的还是在家庭中。因此。让学生实践交际能力的机会,延伸到家里是非常有必要的。于是,我做了这样的尝试:让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听,内容不限,可以是班上发生的。校车上发生的,路上看到的、听到的,也可以是和兄弟姐妹之间发生的事……并把与父母亲交流的过程录下来,每周评出“交际能手”,在班级“展播”。这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后,我深刻地发现,交际的空间跨度大了,不再局限于学校;交际的面广了,不再局限于个别人;交际的内容多了,不再言之无物;交际的话题多了,不再言不由衷。
口语交际能力的训练应长期贯穿于整个语文教学。渗透在学生的课内、课外、校内、校外的生活环节。让“说”之花处处开放。经过“细水长流”的口语交际训练,通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼,学生必将具备能说会道、能言善辩,犹如“滔滔江水”的口语交际能力。
一、让“说”之花开放于课堂
1、挖掘教材,创设情境。
教材是口语交际的源头。课文便是活水,它是读写训练的范例,也是培养、提高学生口语交际能力的一个好例子。教师要活用教材,对课文内容进行创造性地拓展和延伸,创设口语交际情境渗透听说训练。如在教学《狐狸和乌鸦》后,我设置了这样一个情境:“过了不久,乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸,乌鸦这回会怎样呢?”学生发挥想象,纷纷发表自己的看法,畅所欲言。有的学生说:“乌鸦心里想:这次不会上你的当了,就对狐狸说:‘坏狐狸,随便你说什么,我都不会上你的当了。’”此时立即有位“小精灵”站起来说:“乌鸦一说话,肉又掉下去了,不是又上当了吗?”经过提醒,学生都恍然大悟,改为:“狐狸在树下说了许多好听的话,但乌鸦理也不理,美滋滋地把肉吃完了。”还有的说:“乌鸦再次见到狐狸时,先把肉吃完了,然后故意气狐狸说:‘狐狸大哥,肉真香啊,我窝里还有,你爬上来拿吧!’狐狸气得直吹胡子”……学生打开思维的闸门。张开想象的翅膀,有效地进行了口语交际训练。
2、丰富教材,创设情境。
教材中编排的口语交际训练内容。如《爱吃的水果》、《可爱的小动物》等内容,都富有浓厚的生活气息,教学中。教师凭借这些例子引导学生在生活中学语言,在生活中用语言,注意充实和丰富教材内容,巧妙地引导学生“入境”,让学生全身心地融入角色体验之中。如教学《爱吃的水果》,我提了一大篮水果,让学生先观察它的形状、颜色,再闻闻它的香味,最后尝尝它的味道,一切准备完毕后让学生发言,学生个个跃跃欲试,积极发言,语言真实而富有感染力。而后,我紧接着设计了猜谜游戏,买卖水果实践表演的口语交际训练,使教材内容丰富起来,学生也变得无拘无束,在课内快乐地交流。这样不仅培养了学生的口语交际能力,也丰富了他们的语言宝库,培养了思维的敏捷性、灵活性和创造性。
3、联系生活,创设情境。
任何能力的培养都来源于生活,生活是口语交际训练的大舞台,教师应充分利用生活的实际情境有效地培养学生的口语交际能力。如教学《长颈鹿请客》一课时,我先让每个学生戴上头饰扮演去长颈鹿家做客的小动物。学生们一下子就兴奋起来。课堂成了欢乐的海洋。我则把握时机,以“长颈鹿”的角色参与学习。学生们落落大方地和“我”问好,津津有味地品尝着“我”准备的小菜,此起彼伏的问答声充满课堂,就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着,快乐之情溢于言表。富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情,使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境,在不知不觉中敞开心扉,打开思路,从而达到想说、乐说、会说的目的。
二、让说之“花”开放于生活
1、在学校生活中,实践交际本领。
丰富多彩的学校生活给口语交际教学提供了活水之源,教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力进行口语交际,比如新转来一个学生,大家怎样说欢迎辞;国庆节旅游归来,你看到了什么?想到了什么?今天是妇女节,你想对女老师说什么?…”口语交际隐身子学生学校生活的每个角落,此时的我们最好的扮演角色就是倾听者、引导者,抓住每次让学生实践交际能力的机会。让“说”之花在学校生活中处处可见。
2、在家庭生活中,实践交际本领。
学生生活的时间展长的还是在家庭中。因此。让学生实践交际能力的机会,延伸到家里是非常有必要的。于是,我做了这样的尝试:让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听,内容不限,可以是班上发生的。校车上发生的,路上看到的、听到的,也可以是和兄弟姐妹之间发生的事……并把与父母亲交流的过程录下来,每周评出“交际能手”,在班级“展播”。这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后,我深刻地发现,交际的空间跨度大了,不再局限于学校;交际的面广了,不再局限于个别人;交际的内容多了,不再言之无物;交际的话题多了,不再言不由衷。
口语交际能力的训练应长期贯穿于整个语文教学。渗透在学生的课内、课外、校内、校外的生活环节。让“说”之花处处开放。经过“细水长流”的口语交际训练,通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼,学生必将具备能说会道、能言善辩,犹如“滔滔江水”的口语交际能力。