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一、创造性地使用教师和学生资源
(一)教师是重要的课程资源。
教师是课程资源的利用者和实质上的开发者。是学生开展活动的组织者、引领者、参与者、合作者，他们在课程实施中起到重要作用。如果教师没有课程开发的意识，或者开发的能力不强，那么再充分再丰富的课程资源也不可能发挥其应有价值。
再者。教师在活动过程中富有感染力的过渡语、总结语，对孩子们交流的恰到好处的评价语，以及课堂上灵光乍现的教学机智，都是对课程资源的有效开发和补充。
教师不但要充分利用自身资源，而且对学校其他的教师资源也能尽可能地充分利用。
如：我在上《我从哪里来》一课时，在孩子们初步了解了生命孕育的过程之后，我问孩子们：“你知道你在妈妈的肚子里呆10个月。妈妈是怎样的感觉吗?”在孩子们兴趣盎然地诉说了头天晚上向妈妈采访的结果之后。我请上了我们学校的“准妈妈”任老师，看着任老师挺着大肚子，慢慢地走上讲台，孩子们的一张张小脸上写满了关切、担心、新奇……我说：“孩子们，任老师的宝宝再过几天就要出世了。你们有什么想知道的，现在就可以问问任老师。”在接下来的时间里，一个又一个新奇的问题从他们的脑海里蹦出来……
有的说：“任老师，那么大的肚子，你晚上怎么睡觉呢?”有的说：“任老师，你整天带着小弟弟走来走去，该有多累啊?”关心之情溢于言表。
当访谈结束，任老师要走下讲台时，好几个孩子争着跑上来扶老师，“任老师，慢慢走，小心一点。”这声音此起彼伏。看到这里，我不禁眼眶湿润了。看!任老师给我们的孩子带来了多么鲜活的课程资源啊!我想，课上到这里，也用不着多说什么大道理了!
(二)学生是“活”的课程资源。
苏霍姆林斯基说过：“学生是教育最重要的力量，如果失去了力量。教育也失去了根本。”因此，学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。学生本身就是一部鲜活多样、丰富多彩的教科书，如果能调动他们的多种感官参与活动，激发他们的学习兴趣，使他们身临其境，就能让他们在愉悦的情境中增长知识，培养能力，陶冶情操。
1．培养孩子的合作能力，让孩子共学、乐学。
现在有些孩子，在家是独生子女，几个大人围着一个转，孩子最缺乏的就是合作意识。作为老师，我们要想着法儿让孩子合作着学，一起学。在平时的课堂中，为了便于学生合作，我们常常把课桌排成四人桌，半圆形，三角形，不知不觉中，孩子们已经在开始合作了。例如在开展“在餐桌上”的活动中，有一个环节是让学生合理安排一日三餐，于是我就让学生自由组合，在小组里自由讨论，讨论的过程其实就是交往的过程、合作的过程、分享的过程。
2．激发学生的创造力，让孩子想学、玩学。
课程标准指出“要让孩子动脑筋、有创意地生活”，对于一、二年级的孩子来说，他们最大的财富是拥有“创造性”，作为他们的老师，就一定要充分开发孩子的创造性资源。孩子有丰富的想像力和强烈的表现欲，在活动过程中，让孩子走进主人公的世界，合理地展开想象演一演。同时孩子有一双灵巧的小手，活动过程中，让小手剪一剪，折一折，画一画等等。
二、充分地利用校内、校外的资源。
品德与生活课程的特殊性决定了学生必须从课堂走向社区、走向社会。因此，如何有效地开发和利用课堂外的课程资源，直接影响到这一课程的有效实施。
(一)校内资源的开发和利用。
在教学苏教版第四册的第二单元主题是《春姐姐的脚步》时，我把品德与生活课堂搬到了学校小河的草坪上，那里有婀娜多姿的垂柳，有杜鹃花丛，有石桥、石凳，还有一条弯弯曲曲的石径，孩子们在这里寻找春天，和春天在一起……这样的品德课堂充满了灵性，流淌诗意。
(二)校外资源的开发和利用。
1．社区的各种公共设施、文化教育机构、文化活动、文化传统等都是可开发利用的资源。春游时，我们来到“舜耕公园”，讲述舜驯服大象、耕耘土地的故事；走进“新华书店”，我们领略书的无穷魅力；路过“步行街”，赞叹家乡的经济发展、人民的生活水平蒸蒸目上。
2．家庭资源的开发利用。一、二年级的孩子自我控制能力弱，要养成良好的生活学习习惯，必须需要大人帮助他，监督他。如学了《做事不拖拉》之后，让家长督促好孩子“做事不拖拉”；又如在教《我从哪里来》这一课时，让孩子们从家长口中了解自己小时候的故事，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的故事。
三、灵活地运用在“师生互动”中生成新的课程资源
教材中的学习资源是有限的，而教师和学生由此创造出来的学习资源却是无限的。如在教《我与小动物》一课时，每个小组领到一只小动物，和小动物亲密接触，教师一边指导，一边抓拍了一些孩子们和小动物亲密接触的画面，把照片输入到电脑里，然后请孩子们阐述自己小组是怎样和动物交朋友的，孩子们津津乐道，意犹未尽。学生在与小动物亲密接触过程中，形成新的“活资源”，使得教育内容更为广博。可见，教学不一定是教教材，但一定是借助教材引发、生成问题，且师生以话题为中介进行交往，获得发展的。
“清风明月无本书，远山近水皆是课”。课程资源就在我们的身边，作为一名品德教师要合理地开发、利用课程资源，让我们的品德课堂“呈现出千树万树梨花开”的良好局面。
(一)教师是重要的课程资源。
教师是课程资源的利用者和实质上的开发者。是学生开展活动的组织者、引领者、参与者、合作者，他们在课程实施中起到重要作用。如果教师没有课程开发的意识，或者开发的能力不强，那么再充分再丰富的课程资源也不可能发挥其应有价值。
再者。教师在活动过程中富有感染力的过渡语、总结语，对孩子们交流的恰到好处的评价语，以及课堂上灵光乍现的教学机智，都是对课程资源的有效开发和补充。
教师不但要充分利用自身资源，而且对学校其他的教师资源也能尽可能地充分利用。
如：我在上《我从哪里来》一课时，在孩子们初步了解了生命孕育的过程之后，我问孩子们：“你知道你在妈妈的肚子里呆10个月。妈妈是怎样的感觉吗?”在孩子们兴趣盎然地诉说了头天晚上向妈妈采访的结果之后。我请上了我们学校的“准妈妈”任老师，看着任老师挺着大肚子，慢慢地走上讲台，孩子们的一张张小脸上写满了关切、担心、新奇……我说：“孩子们，任老师的宝宝再过几天就要出世了。你们有什么想知道的，现在就可以问问任老师。”在接下来的时间里，一个又一个新奇的问题从他们的脑海里蹦出来……
有的说：“任老师，那么大的肚子，你晚上怎么睡觉呢?”有的说：“任老师，你整天带着小弟弟走来走去，该有多累啊?”关心之情溢于言表。
当访谈结束，任老师要走下讲台时，好几个孩子争着跑上来扶老师，“任老师，慢慢走，小心一点。”这声音此起彼伏。看到这里，我不禁眼眶湿润了。看!任老师给我们的孩子带来了多么鲜活的课程资源啊!我想，课上到这里，也用不着多说什么大道理了!
(二)学生是“活”的课程资源。
苏霍姆林斯基说过：“学生是教育最重要的力量，如果失去了力量。教育也失去了根本。”因此，学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。学生本身就是一部鲜活多样、丰富多彩的教科书，如果能调动他们的多种感官参与活动，激发他们的学习兴趣，使他们身临其境，就能让他们在愉悦的情境中增长知识，培养能力，陶冶情操。
1．培养孩子的合作能力，让孩子共学、乐学。
现在有些孩子，在家是独生子女，几个大人围着一个转，孩子最缺乏的就是合作意识。作为老师，我们要想着法儿让孩子合作着学，一起学。在平时的课堂中，为了便于学生合作，我们常常把课桌排成四人桌，半圆形，三角形，不知不觉中，孩子们已经在开始合作了。例如在开展“在餐桌上”的活动中，有一个环节是让学生合理安排一日三餐，于是我就让学生自由组合，在小组里自由讨论，讨论的过程其实就是交往的过程、合作的过程、分享的过程。
2．激发学生的创造力，让孩子想学、玩学。
课程标准指出“要让孩子动脑筋、有创意地生活”，对于一、二年级的孩子来说，他们最大的财富是拥有“创造性”，作为他们的老师，就一定要充分开发孩子的创造性资源。孩子有丰富的想像力和强烈的表现欲，在活动过程中，让孩子走进主人公的世界，合理地展开想象演一演。同时孩子有一双灵巧的小手，活动过程中，让小手剪一剪，折一折，画一画等等。
二、充分地利用校内、校外的资源。
品德与生活课程的特殊性决定了学生必须从课堂走向社区、走向社会。因此，如何有效地开发和利用课堂外的课程资源，直接影响到这一课程的有效实施。
(一)校内资源的开发和利用。
在教学苏教版第四册的第二单元主题是《春姐姐的脚步》时，我把品德与生活课堂搬到了学校小河的草坪上，那里有婀娜多姿的垂柳，有杜鹃花丛，有石桥、石凳，还有一条弯弯曲曲的石径，孩子们在这里寻找春天，和春天在一起……这样的品德课堂充满了灵性，流淌诗意。
(二)校外资源的开发和利用。
1．社区的各种公共设施、文化教育机构、文化活动、文化传统等都是可开发利用的资源。春游时，我们来到“舜耕公园”，讲述舜驯服大象、耕耘土地的故事；走进“新华书店”，我们领略书的无穷魅力；路过“步行街”，赞叹家乡的经济发展、人民的生活水平蒸蒸目上。
2．家庭资源的开发利用。一、二年级的孩子自我控制能力弱，要养成良好的生活学习习惯，必须需要大人帮助他，监督他。如学了《做事不拖拉》之后，让家长督促好孩子“做事不拖拉”；又如在教《我从哪里来》这一课时，让孩子们从家长口中了解自己小时候的故事，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的故事。
三、灵活地运用在“师生互动”中生成新的课程资源
教材中的学习资源是有限的，而教师和学生由此创造出来的学习资源却是无限的。如在教《我与小动物》一课时，每个小组领到一只小动物，和小动物亲密接触，教师一边指导，一边抓拍了一些孩子们和小动物亲密接触的画面，把照片输入到电脑里，然后请孩子们阐述自己小组是怎样和动物交朋友的，孩子们津津乐道，意犹未尽。学生在与小动物亲密接触过程中，形成新的“活资源”，使得教育内容更为广博。可见，教学不一定是教教材，但一定是借助教材引发、生成问题，且师生以话题为中介进行交往，获得发展的。
“清风明月无本书，远山近水皆是课”。课程资源就在我们的身边，作为一名品德教师要合理地开发、利用课程资源，让我们的品德课堂“呈现出千树万树梨花开”的良好局面。