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【摘要】听写涉及词汇、语法各个方面的知识，对学生提高英语成绩的帮助是显而易见的，不仅可作为提高学生综合能力的教学方式，还可作为测试学生英语水平的有效手段。本文探讨了高中英语教学中使用听写教学手段的情况，包括听写的内容、方式几个方面。
【关键词】高中英语 听写 教学
学习英语时，不少学生觉得困难，根本原因在于他们的词汇量较少，对常用短语、句型的把握力度不够，导致在学习英语的时候听不懂、不会读、写不出，慢慢丧失学习英语的积极性，最终放弃这一门学科。可以说，词汇量的多少与掌握的扎实程度，关系到学生在学习英语时的成与败。因此，教师要帮助学生扩大词汇量，如何做到帮助学生提高词汇量呢？笔者认为听写应该是一个行之有效的途径。听写是指在具有英语语法和词汇的基础上所进行的听力训练。它是培养及测试学生的语言能力的重要方法。
一、让听写成为一种学习的习惯
授人以鱼不如授人以渔，现代的教育学观点也认为，教会学生如何去学习或者怎样学习，和教授学生具体的科学文化知识是同样重要的。而好的态度和方法，需要形成习惯才能表现出来，收到巨大的学习效果。“习惯是人的第二天性”这句话真实表现了这一观点。因此，从高一开始，我们给学生制定了每天听写的制度，并以严格的态度对待听写检测的结果，使学生习惯这一教学方法。每天所听写量在10到15个之间，包括单词、短语、句子，全部都要进行认真批改，作出客观的点评，好的进行奖励，差的有所惩罚，让学生每天坚持背单词、记短语、背句子的良好习惯。
二、听写的内容及具体应用
课堂听写时，教师要根据教学对象的实际情况和教学安排来精心准备，仔细考虑。本人所在的学校主要采取细化听写，听写以助学习的方式。经过高一、高二两年的训练，学生的英语基础扎实，自信心倍增，效果很明显。下面是我们采取的应用方式：
1.单词、语法句听写穿插常规教学。学生英语不好，与词汇量小造成的看不懂、听不懂有很大的关系，导致对英语失去兴趣。我校在验收落实课堂上首先听写单词，验收学生具体的学习效果。单词听写的数量，由教师对班级教学进度、实际情况的掌握来决定，包括本单元的新单词和前几单元的旧单词，还可以是正反义词组或近义词组。这样做是为了适应学生学习的具体情况，使学生养成每天记单词、复习单词的良好习惯。
在初中阶段，英语教学不重视语法教学，所以到了高中，学生对语法的掌握程度比较模糊。为了弥补这一语法上的缺陷，让学生对英语语法加深认识，高一时，全校教师联合起来编写了100多句最具代表性的英语语法句。通过每天听写一句以及其扩展用法的方式，加深学生对英语语法的学习。这种方式简便易懂，又紧密结合了每单元学习重点，受到学生们的普遍欢迎。
2.短语听写与词汇教学相结合。短语教学训练学生牢记词和词之间的搭配，是掌握英语的坚实基础。同时，听写词组和巩固单词也是相辅相成的。单元学习完结之后，听写重要的词汇与短语，检验学生的学习效果和记忆程度；也可以通过一个短语的听写来复习与之相近或相反的短语，锻炼学生学习的迁移能力；还可以听写下一单元将要学习的新短语，锻炼学生的推测与判断能力。
3.课文句听写培养学生阅读能力。听写句子对学生来讲，难度较大，语音、词汇、语法贯穿于听写的始终。我们的做法是挑选能够体现关键词汇或重要语法点的句子，以及一些有趣的句子，在阅读课后对学生进行听写，完毕后由学生自己校对，找出问题的所在，然后背诵。这种方式可强化学生对语音、语法的了解，鉴赏了文本中一些实用而又精彩的句子，提高对英语的感悟能力。
4.段落听写与写作教学相结合。写作是学生普遍反映的难点，往往不知该怎么写英语作文。对此，我们的方法是让学生去参考仿写一些典型的段落，通过段落的熟记听写使学生感受到范文的结构与框架，找到适合学习效仿的亮点，而且好的段落会使学生学习英语的积极性大为提高。
5.篇章听写推动听说教学。听说能力在广东省的高考中有很高的要求，学生要通过人机对话，对听到的故事或短文进行情节复述。在平时学习中，基础较差的学生会对此项训练感到难度太大。为了调动他们学习的积极性，我们的做法是，先听短文，采用填空的方式理解短文，最后朗诵整篇文章。而基础较好的学生，我们鼓励他们边听边记，达到听完后能根据所记录的文章信息进行大致复述的效果。这种教学方法要做到区别对待，避免学生产生畏惧的心理。
三、听写材料源于又高于教材
听写要带有目的性，每次的听写材料务必要经过精心编写。我们给学生设计的听写任务不经包括教材里的单词、短语和句子，而且还包括课外阅读中涉及到的英语单词，这一做法符合新课程标准的精神。在如今的英语考试中，阅读理解出现的文章大都是原汁原味的英文作品，具有明显的实用性和时代性，对于学生积累英语词汇、培养英语语感有着特别的作用，其语言既新颖又丰富、地道。对于这种优秀的英语文本，我们要求学生不止停留在泛泛而读，要指导他们欣赏这样的美文，开阔视野，提高英语语言的审美能力。并且，对其中难易适中的精彩句子、段落让学生摘抄下来，最后进行听写检验。
四、结束语。
总之，听写涉及词汇、语法各个方面的知识，对学生提高英语成绩的帮助是显而易见的，不仅可作为提高学生综合能力的教学方式，还可作为测试学生英语水平的有效手段。如果长期坚持这种教学方式，学生的词汇、语法知识以及对语言的快速反应能力都会有很大提升。我们发现，经过大量反复练习听写的内容，学生大都可以信手拈来，在书面表达这一块表现得十分明显。这种综合性的、积极的教学形式适合在高中英语教学中普遍推广和使用，让听写成为教学和学习的习惯。
参考文献：
[1]李学书，谢利民.“有效教学”的理念及其研究价值[J].教育理论与实践，2008（20）
[2]李娜.建构主义教学观下的英语听写教学[J].考试周刊，2011（38）
[3]杨学云.听写式语言输入训练对英语听力能力发展的有效性研究[J]外语与外语教学，2009（07）
【关键词】高中英语 听写 教学
学习英语时，不少学生觉得困难，根本原因在于他们的词汇量较少，对常用短语、句型的把握力度不够，导致在学习英语的时候听不懂、不会读、写不出，慢慢丧失学习英语的积极性，最终放弃这一门学科。可以说，词汇量的多少与掌握的扎实程度，关系到学生在学习英语时的成与败。因此，教师要帮助学生扩大词汇量，如何做到帮助学生提高词汇量呢？笔者认为听写应该是一个行之有效的途径。听写是指在具有英语语法和词汇的基础上所进行的听力训练。它是培养及测试学生的语言能力的重要方法。
一、让听写成为一种学习的习惯
授人以鱼不如授人以渔，现代的教育学观点也认为，教会学生如何去学习或者怎样学习，和教授学生具体的科学文化知识是同样重要的。而好的态度和方法，需要形成习惯才能表现出来，收到巨大的学习效果。“习惯是人的第二天性”这句话真实表现了这一观点。因此，从高一开始，我们给学生制定了每天听写的制度，并以严格的态度对待听写检测的结果，使学生习惯这一教学方法。每天所听写量在10到15个之间，包括单词、短语、句子，全部都要进行认真批改，作出客观的点评，好的进行奖励，差的有所惩罚，让学生每天坚持背单词、记短语、背句子的良好习惯。
二、听写的内容及具体应用
课堂听写时，教师要根据教学对象的实际情况和教学安排来精心准备，仔细考虑。本人所在的学校主要采取细化听写，听写以助学习的方式。经过高一、高二两年的训练，学生的英语基础扎实，自信心倍增，效果很明显。下面是我们采取的应用方式：
1.单词、语法句听写穿插常规教学。学生英语不好，与词汇量小造成的看不懂、听不懂有很大的关系，导致对英语失去兴趣。我校在验收落实课堂上首先听写单词，验收学生具体的学习效果。单词听写的数量，由教师对班级教学进度、实际情况的掌握来决定，包括本单元的新单词和前几单元的旧单词，还可以是正反义词组或近义词组。这样做是为了适应学生学习的具体情况，使学生养成每天记单词、复习单词的良好习惯。
在初中阶段，英语教学不重视语法教学，所以到了高中，学生对语法的掌握程度比较模糊。为了弥补这一语法上的缺陷，让学生对英语语法加深认识，高一时，全校教师联合起来编写了100多句最具代表性的英语语法句。通过每天听写一句以及其扩展用法的方式，加深学生对英语语法的学习。这种方式简便易懂，又紧密结合了每单元学习重点，受到学生们的普遍欢迎。
2.短语听写与词汇教学相结合。短语教学训练学生牢记词和词之间的搭配，是掌握英语的坚实基础。同时，听写词组和巩固单词也是相辅相成的。单元学习完结之后，听写重要的词汇与短语，检验学生的学习效果和记忆程度；也可以通过一个短语的听写来复习与之相近或相反的短语，锻炼学生学习的迁移能力；还可以听写下一单元将要学习的新短语，锻炼学生的推测与判断能力。
3.课文句听写培养学生阅读能力。听写句子对学生来讲，难度较大，语音、词汇、语法贯穿于听写的始终。我们的做法是挑选能够体现关键词汇或重要语法点的句子，以及一些有趣的句子，在阅读课后对学生进行听写，完毕后由学生自己校对，找出问题的所在，然后背诵。这种方式可强化学生对语音、语法的了解，鉴赏了文本中一些实用而又精彩的句子，提高对英语的感悟能力。
4.段落听写与写作教学相结合。写作是学生普遍反映的难点，往往不知该怎么写英语作文。对此，我们的方法是让学生去参考仿写一些典型的段落，通过段落的熟记听写使学生感受到范文的结构与框架，找到适合学习效仿的亮点，而且好的段落会使学生学习英语的积极性大为提高。
5.篇章听写推动听说教学。听说能力在广东省的高考中有很高的要求，学生要通过人机对话，对听到的故事或短文进行情节复述。在平时学习中，基础较差的学生会对此项训练感到难度太大。为了调动他们学习的积极性，我们的做法是，先听短文，采用填空的方式理解短文，最后朗诵整篇文章。而基础较好的学生，我们鼓励他们边听边记，达到听完后能根据所记录的文章信息进行大致复述的效果。这种教学方法要做到区别对待，避免学生产生畏惧的心理。
三、听写材料源于又高于教材
听写要带有目的性，每次的听写材料务必要经过精心编写。我们给学生设计的听写任务不经包括教材里的单词、短语和句子，而且还包括课外阅读中涉及到的英语单词，这一做法符合新课程标准的精神。在如今的英语考试中，阅读理解出现的文章大都是原汁原味的英文作品，具有明显的实用性和时代性，对于学生积累英语词汇、培养英语语感有着特别的作用，其语言既新颖又丰富、地道。对于这种优秀的英语文本，我们要求学生不止停留在泛泛而读，要指导他们欣赏这样的美文，开阔视野，提高英语语言的审美能力。并且，对其中难易适中的精彩句子、段落让学生摘抄下来，最后进行听写检验。
四、结束语。
总之，听写涉及词汇、语法各个方面的知识，对学生提高英语成绩的帮助是显而易见的，不仅可作为提高学生综合能力的教学方式，还可作为测试学生英语水平的有效手段。如果长期坚持这种教学方式，学生的词汇、语法知识以及对语言的快速反应能力都会有很大提升。我们发现，经过大量反复练习听写的内容，学生大都可以信手拈来，在书面表达这一块表现得十分明显。这种综合性的、积极的教学形式适合在高中英语教学中普遍推广和使用，让听写成为教学和学习的习惯。
参考文献：
[1]李学书，谢利民.“有效教学”的理念及其研究价值[J].教育理论与实践，2008（20）
[2]李娜.建构主义教学观下的英语听写教学[J].考试周刊，2011（38）
[3]杨学云.听写式语言输入训练对英语听力能力发展的有效性研究[J]外语与外语教学，2009（07）