习近平总书记在树立社会主义荣辱观的重要讲话上提出:“国无德不兴,人无德不立。”强调了核心素养对个人和国家的重要意义。在国际文明相互融合影响和“抢夺”人才的大时代背景下,世界各国都将教育改革作为培养人的核心素养的重要手段,越来越多的国家开始重视本国传统文化的培养。音乐作为人文学科是素质教育的重要组成部分,其中的中国优秀传统音乐部分具有重要的历史价值、传承价值和育人价值。十九大报告、核心素养的基本原则、《义务教育音乐课程标准（2011版）》都相继提出“弘扬优秀传统音乐”的概念,我国教育部也大力推进核心素养和传统音乐教学的发展。目前,在素质教育的要求下,小学音乐教育逐渐得到重视,传统音乐在音乐教学中地位也日渐提升,但在发展过程中也显现出一些问题。基于此,本论文提出在核心素养的要求下研究小学传统音乐教学现状。旨在深化素质教育,为传统音乐教育在学校的开展提供一些思考性的建议,更好地提高传统音乐课堂的教学效果,探索具有特色的、能够传播优秀传统文化的音乐课堂,增强学生的文化自信。为后续初中阶段的音乐学习夯实基础。论文运用问卷调查法、访谈法、观察法等研究方法,以学校、教师、学生、学生家长四个方面为主体,通过在核心素养视域下,结合《普通高中音乐课程标准（2017版）》中音乐学科核心素养的部分内容和《义务教育音乐课程标准（2011版）》的教学目标和教学要求,构建由“自主音乐需要（学生兴趣、教师导向）、音乐实践能力（音乐素养、音乐技能）、音乐情感体验、音乐文化理解”四个方面组成的研究框架,以此观察传统音乐在小学音乐课堂的教学现状。并对当下小学传统音乐教学中存在的优势和问题进行归因分析与对策建议。通过研究发现,目前在基础教育阶段学校已经开始重视传统文化的学习,特别是少数民族学校,更加注重学生民族团结意识和文化自信意识的培养。呼和浩特市Y小学作为由汉、回、蒙、满、朝鲜、达斡尔等民族组成的多民族学校,不仅将回族传统非遗乐器“泥哇呜”作为校本课程进行学习与传承,还设置了丰富多彩的特色音乐教学与活动;既注重对学生学科素养与综合素质的培养,又注重对教师学习型团队的建设。在这一过程中,学校不断探索、积累经验、总结规律,并且逐渐形成了自己独特的管理方式。但亮点多多的同时也显现出一些问题,比如资深教师和教学资源不足、学校传统音乐教学缺乏民族音乐理论的支持等等。基于以上问题笔者经过思考后尝试提出一些解决对策,归纳总结为三个“多”:1.多策并举,不断优化学校传统音乐教育基础建设;2.多种形式,不断提高教师传统音乐课堂活力;3.多方合力,不断扩大传统音乐学习渠道。从学校、教师和社会三个大方向提出建议,又分别列举出六个具体措施,如:构建多方参与的“N+1”学校音乐教学模式,采用“老带新”形式加强教师音乐底蕴培训;推进“一课一册”建设,整合音乐教材资源,课堂教学“点准穴位”服务核心素养的达成;加强“家校共建”优化家庭传统音乐环境,建设传统音乐的“加油站”拓展多途径学习渠道,以此促进传统音乐教学的发展与素质教育的深化。