支持性言语反馈是会话中一种常见的现象,是听话人为了鼓励、支持和帮助说话人,对说话人做出的积极言语回应行为。课堂教学中也存在着大量的师生对话,侧重师生间的交际互动,因此为支持和鼓励学生继续作答,教师会在学生回答问题期间进行支持性言语反馈。但前人研究多从静态的视角出发,鲜有学者从互动的视角研究这种语言现象。本研究以互动语言学和输出假说作为理论基础,对教师在英语课堂中使用的支持性言语反馈进行分析,在课堂师生会话的提问-应答序列中进行研究。致力于解决以下三个问题:第一,高中英语教师支持性言语反馈的话轮构建形式有哪些?第二,高中英语教师使用的支持性言语反馈呈现在什么序列位置上?第三,高中英语教师使用的支持性言语反馈在课堂会话中主要执行哪些会话行为?本研究以高中英语优质课作为研究语料,运用会话分析法对教师支持性言语反馈进行研究,重点探索其不同的话轮构建形式、呈现的序列位置以及执行的不同会话行为。通过阅读文献、反复观察语料并进行会话分析可以得出以下结论:（1）就话轮构建形式而言,教师都会根据序列内容的差异构建不同的支持性言语反馈的话轮形式。高中英语课堂中教师使用的支持性言语反馈主要有以下几种话轮构建形式:非词汇、实词、短语、句子以及它们几者的复合形式。（2）序列位置方面,本研究在师生问答序列中研究教师支持性言语反馈,发现其主要穿插在教师与学生提问-应答相邻对的后件中。具体来说,它会出现在话轮转换相关处或者非话轮转换相关处。其出现在不同的序列位置也会有不同的含义,某些特殊的形式出现的位置也比较单一。（3）最后在会话行为方面,教师的支持性言语反馈可以根据序列内容执行不同的会话行为,而不同的会话行为也会运用不同的话轮构建形式来实现。经过细致分析,高中英语课堂中教师所使用的支持性言语反馈主要执行积极回应行为、赞同行为、评价行为和帮助行为。受语料来源和研究方法的限制,研究者只能基于所收集的语料归纳和总结出支持性言语反馈的话轮构建形式、出现的序列位置特点以及执行的不同会话行为。随着相关研究的逐渐开展,支持性言语反馈将会被更多教师关注并合理地使用,进而可以改善课堂中的师生互动,帮助学生更好地进行语言输出,以此改进英语教学。希望本研究能让师生双方更好地理解支持性言语反馈的特征,以便促进二语课堂会话的顺利开展。