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摘要：词汇是小学六年级英语学习重点内容，如何确保学生的英语词汇学习效率与效果，一直以来都是英语教师关注的焦点。本文在总结小学六年级学生英语词汇特点的基础上，从制定计划策略、选择注意策略、自我评估策略入手对常用元认知策略展开分析，从查词典策略、分类策略入手对常用的认知策略展开分析，从鼓励策略、交流策略入手对情感策略展开分析，旨在促进六年级小学生英语词汇学习效率提升，加深学生对英语词汇的认知与了解。
關键词：小学英语;词汇学习;策略
一、小学六年级学生英语词汇学习特点
小学六年级学生英语词汇学习主要包括以下特点：其一，在学习过程中更加关注英语词汇的意义，而对词汇在句子中的运用情况却较为忽视，比如没有关注词汇在句子中的用法与位置;其二，在学习过程中学生会对存在明显关系的词汇产生联想，比如在学习单词“librar（图书馆）”时，学生会联想到“book（书）”、“study（学习）”、“read（阅读）”之类的单词;其三，在学习过程中学生不仅可以对单词产生十分具体的理解，还可以初步认清事物本质，对事物进行抽象化概括，比如在学习“traffic light（交通灯）”时，学生会先对交通灯产生具体理解，即由红黄蓝三种颜色组成的、立在路口的灯就是交通灯，然后再对交通灯的本质进行概括，即交通灯其实就是信号灯，它的存在是为了指挥交通、保持道路通畅。除上述特点外，小学六年级学生英语词汇学习还有具备一定自我计划能力、短时记忆容易遗忘等特点。
二、小学六年级学生英语词汇学习策略分析
（一）元认知策略
小学六年级学生英语词汇学习过程中可采取的策略包括元认知策略，元认知策略并非具体某一策略，而是一类策略，它主要包括：第一，制定计划策略，即教师要通过激励措施、监督措施等帮助学生养成制定并实施英语词汇学习计划的习惯。例如，教师可以鼓励学生根据自己的实际情况制定一个“每日单词学习计划”，计划每天完成5至7个新单词的记忆并复习之前学到的单词，在学生实施计划的过程，教师可以对学生进行直接监督，也可以让学生组成学习小组进行组内相互监督。第二，选择注意策略，简言之，英语学习材料中涉及的词汇较多，教师要引导学生选择并关注其中的重点词汇，以此来提高学习效率与效果。联系小学六年级英语教材可知，每单元重点词汇都有汇总，因此在实践教学中，教师可以带领学生对英语重点单词进行汇总教学与复习。第三，自我评估策略，其实就是在每一阶段学习结束后，教师要引导学生进行自我评估，既要总结自己学到的英语词汇知识，又要发现自己在学习过程中存在的不足，并积极修正自己的不良学习方法与习惯。除了上述策略外，元认知策略还包括自我监控策略，不过该策略带有局限性，只适合英语水平较好、自觉性强的学生。
（二）认知策略
处元认知策略外，小学六年级学生在进行英语词汇学习时还可以采用认知策略。常用的的认知策略有：第一，查词典策略，即学生在学习英语词汇的过程中可以通过翻查纸质地或电子类词典来了解词汇的含义、用法等等，以此来提高自身对词汇的认知。第二，分类策略，即教师可以辅助学生在学习英语词汇时养成分类的良好习惯，该做法不仅可以帮助学生梳理知识脉络，还可以使学生对同类型词汇形成更为深刻的认知与记忆。例如，在学习人教版六年级英语上册一单元的四会单词时，教师可以引导学生找出“bicycle（自行车）”、“bus（公交车）”、“train（火车）”之间的共同特征，然后将其归纳到交通工具这一类词汇中。使学生逐步养成分类的良好习惯，以后当学生遇到“aircraft（飞机）”、“ship（轮船）”这些词汇时也会自觉将这些词汇纳入交通工具类词汇当中。在提高学生对英语词汇的认知时，除了上述策略外，还可以采取笔记策略、练习策略、复习策略等等。
（三）情感策略
所谓情感策略，其实就是借助英语词汇学习过程中出现的种种心理与情绪，来提高学生的学习效率及效果。常用的情感策略有：第一，鼓励策略。比如，教师在一开始布置学习任务时可以布置简单的、易于达成的学习任务，然后再一点点提高学习任务的难度，借助学生完成任务的成就感来激励学生。第二，焦虑策略。许多学生在学习英语词汇的过程中常常存在焦虑情绪，适当的焦虑可以鞭策学生，使学生更加专注于英语词汇学习，进而实现学习效率提升，但若是焦虑的情绪太过浓厚，则会导致学生陷入消极学习的陷阱，因此，教师必须对学生的焦虑情绪进行关注，及时对过度焦虑的同学进行情绪疏导，通过引导学生按部就班制定并完成词汇学习计划、引导学生客观进行自我评价等做法帮助学生逐步降低焦虑。
三、结语
小学六年级学生英语词汇学习过程中恰当运用各种学习策略可以有效提高学生学习效率，然而考虑到小学六年级学生的生理与心理都尚未成熟、难以独自完成各种学习策略运用这一实情，在实践教学工作中，英语教师必须承担起引导、辅助的职责，帮助学生养成制定并实施学习计划等良好学习习惯，实现各种学习策略的合理运用，进而帮助学生夯实英语基础。
参考文献
[1]唐敏华.浅谈小学英语词汇深度学习策略[J].校园英语，2020（05）：182.
[2]钟莉莉.小学英语教学中词汇学习策略的培养[J].当代家庭教育，2019（28）：169.
關键词：小学英语;词汇学习;策略
一、小学六年级学生英语词汇学习特点
小学六年级学生英语词汇学习主要包括以下特点：其一，在学习过程中更加关注英语词汇的意义，而对词汇在句子中的运用情况却较为忽视，比如没有关注词汇在句子中的用法与位置;其二，在学习过程中学生会对存在明显关系的词汇产生联想，比如在学习单词“librar（图书馆）”时，学生会联想到“book（书）”、“study（学习）”、“read（阅读）”之类的单词;其三，在学习过程中学生不仅可以对单词产生十分具体的理解，还可以初步认清事物本质，对事物进行抽象化概括，比如在学习“traffic light（交通灯）”时，学生会先对交通灯产生具体理解，即由红黄蓝三种颜色组成的、立在路口的灯就是交通灯，然后再对交通灯的本质进行概括，即交通灯其实就是信号灯，它的存在是为了指挥交通、保持道路通畅。除上述特点外，小学六年级学生英语词汇学习还有具备一定自我计划能力、短时记忆容易遗忘等特点。
二、小学六年级学生英语词汇学习策略分析
（一）元认知策略
小学六年级学生英语词汇学习过程中可采取的策略包括元认知策略，元认知策略并非具体某一策略，而是一类策略，它主要包括：第一，制定计划策略，即教师要通过激励措施、监督措施等帮助学生养成制定并实施英语词汇学习计划的习惯。例如，教师可以鼓励学生根据自己的实际情况制定一个“每日单词学习计划”，计划每天完成5至7个新单词的记忆并复习之前学到的单词，在学生实施计划的过程，教师可以对学生进行直接监督，也可以让学生组成学习小组进行组内相互监督。第二，选择注意策略，简言之，英语学习材料中涉及的词汇较多，教师要引导学生选择并关注其中的重点词汇，以此来提高学习效率与效果。联系小学六年级英语教材可知，每单元重点词汇都有汇总，因此在实践教学中，教师可以带领学生对英语重点单词进行汇总教学与复习。第三，自我评估策略，其实就是在每一阶段学习结束后，教师要引导学生进行自我评估，既要总结自己学到的英语词汇知识，又要发现自己在学习过程中存在的不足，并积极修正自己的不良学习方法与习惯。除了上述策略外，元认知策略还包括自我监控策略，不过该策略带有局限性，只适合英语水平较好、自觉性强的学生。
（二）认知策略
处元认知策略外，小学六年级学生在进行英语词汇学习时还可以采用认知策略。常用的的认知策略有：第一，查词典策略，即学生在学习英语词汇的过程中可以通过翻查纸质地或电子类词典来了解词汇的含义、用法等等，以此来提高自身对词汇的认知。第二，分类策略，即教师可以辅助学生在学习英语词汇时养成分类的良好习惯，该做法不仅可以帮助学生梳理知识脉络，还可以使学生对同类型词汇形成更为深刻的认知与记忆。例如，在学习人教版六年级英语上册一单元的四会单词时，教师可以引导学生找出“bicycle（自行车）”、“bus（公交车）”、“train（火车）”之间的共同特征，然后将其归纳到交通工具这一类词汇中。使学生逐步养成分类的良好习惯，以后当学生遇到“aircraft（飞机）”、“ship（轮船）”这些词汇时也会自觉将这些词汇纳入交通工具类词汇当中。在提高学生对英语词汇的认知时，除了上述策略外，还可以采取笔记策略、练习策略、复习策略等等。
（三）情感策略
所谓情感策略，其实就是借助英语词汇学习过程中出现的种种心理与情绪，来提高学生的学习效率及效果。常用的情感策略有：第一，鼓励策略。比如，教师在一开始布置学习任务时可以布置简单的、易于达成的学习任务，然后再一点点提高学习任务的难度，借助学生完成任务的成就感来激励学生。第二，焦虑策略。许多学生在学习英语词汇的过程中常常存在焦虑情绪，适当的焦虑可以鞭策学生，使学生更加专注于英语词汇学习，进而实现学习效率提升，但若是焦虑的情绪太过浓厚，则会导致学生陷入消极学习的陷阱，因此，教师必须对学生的焦虑情绪进行关注，及时对过度焦虑的同学进行情绪疏导，通过引导学生按部就班制定并完成词汇学习计划、引导学生客观进行自我评价等做法帮助学生逐步降低焦虑。
三、结语
小学六年级学生英语词汇学习过程中恰当运用各种学习策略可以有效提高学生学习效率，然而考虑到小学六年级学生的生理与心理都尚未成熟、难以独自完成各种学习策略运用这一实情，在实践教学工作中，英语教师必须承担起引导、辅助的职责，帮助学生养成制定并实施学习计划等良好学习习惯，实现各种学习策略的合理运用，进而帮助学生夯实英语基础。
参考文献
[1]唐敏华.浅谈小学英语词汇深度学习策略[J].校园英语，2020（05）：182.
[2]钟莉莉.小学英语教学中词汇学习策略的培养[J].当代家庭教育，2019（28）：169.