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语文新课程标准明确提出了小学生习作的要求，我们可以简单归纳为“小学生能写出具体、通顺、有真情实感的习作。”
可是总观我们现在的小学语文的习作教学，仍然存在不少问题：学生习作缺少生活积累，无病呻吟，内容“空”；习作不具体，或是简单几句，走马观花；即便内容多点，也是记流水帐；学生习作抄袭拼凑，内容繁多杂乱，缺少“真”，更缺少创意性的表达；习作教学效率不高。我们应该怎样提高小学习作教学的效率呢？最近两三年来，我们学校语文教师在这方面进行了一些有益的尝试，取得了点点滴滴的收获。
一、引导学生参加丰富多彩的生活实践活动，增加生活积累，提高习作兴趣
课余时间，让学生尽情地玩。把这些玩的事情作为习作的内容，这是解决了“写什么”的问题。记得有位名人说过：“生活是写作的源泉”，适合于儿童的习作是生活的。玩是儿童的天性，玩的时候，不要怕把孩子衣服弄脏。只有让学生充分地玩，玩开心了，有真实的体验，习作时才有内容可写。
二、教师巧妙地创设情境，指导学生观察，积累习作素材
生活中，学生虽然经常见某种事物或参加某项活动，却熟视无睹，这是没有用心观察、用心体验的缘故。课堂上，教师可以设计一个活动或游戏片段，在具体的情境中指导学生如何观察，如何积累习作素材。
有一位教师的习作指导课《瓶子吹起来》是这样创设情境，指导学生观察的：
师：这节课，老师只用一个瓶子能把气球吹大，你们相信吗？
生：（纷纷摇头或点头）
师：你此时心里是怎么想的，能用平时积累的一个词语或一个生动的句子来描绘吗？
生：（举手说）
师：请大家动笔写吹气球前的心情。（生动笔写几分钟）
师：（一边说一边操作）现在我介绍做实验用的材料：白醋、塑料瓶、气球、漏斗、小苏打。我准备做实验了。不过，请明确观察要求：看清楚，老师每一步是怎么做的；说清楚，老师做的顺序。（老师做实验，做到某一环节时，提醒学生仔细看气球的变化，观察同学们的反应。）
然后教师要求同桌交流观察到的演示过程，或是讲在这一过程中自己感兴趣，印象最深刻，最想说的内容。然后全班交流。最后开始动笔写。
这位教师善于创设一个具体情境，从开始设置悬念，激发学生的兴趣；到演示前，明确观察内容，对设计方法进行指导；再到演示过程中及时提醒和点拨，让学生的观察全面、细致。调动学生的各种感官，积累写作的素材，让学生的感受真实而丰富。
三、教师利用习作范例，教给学生有效的习作方法
学生有了生活积累，能够说出来，但要写出来不容易的。“说”与“写”的转换对于小学生来说，还是不容易的。指导学生“怎么写”也是个难题。教师要运用具体的文段范例，让学生在实践中学习习作方法。
有一位四年级的教师这样指导学生写《我喜爱的小动物》：
师：出示两段写金鱼的文段
1.我家养了几条金鱼，它长得好看，整天游来游去，很可爱。
2.小金鱼是一种可爱的小动物。它有一双鼓鼓的眼睛，黑溜溜的，炯炯有神，身子圆鼓鼓的。全身盖着一层金黄色的鳞片，金光闪闪。它的鱼鳍是透明的，像是一把小小的扇子。它的尾巴是雪白的，摆来摆去，从外面看过去像是一个穿着纱裙子的小姑娘在翩翩起舞。金鱼吃食可不客气了。只要你把面包屑扔入鱼缸，刚才还文文静静的小金鱼，就个个争先恐后地抢起来。只见它们一个个嘴巴一张，仿佛在说：“妖怪，哪里逃”。转眼间，面包屑就消失在它们的肚子里了。 ）
哪一段给你留下深刻的印象，为什么？
生：（不同的学生发言）第二段，第二段具体生动写出了可爱。写了外形特点和吃食。用了比喻和拟人的修辞手法。还有想象。个性化的语言。有情趣等。
师：（教师在与学生交流时，勾画，点拨写法，然后总结）我们在写小动物的习作时，就要写外形特点和生活习性（吃食睡觉等），要用比喻拟人的修辞方法，要有想象，把它写生动写具体。
这一片段中，教师让学生在具体范例中知道如何把小动物的外形和生活习性写具体生动。
值得注意的是，课堂习作教学目标要小，便于落实下去。教师每堂课不能贪多求全，着重讲一两个方面的内容，要尽量做到“一课一得”，一堂课有一堂课的收获。
四、注重作文的讲评与学生的自评修改
在学生完成片段或全篇习作后，鼓励学生将自己的片段与同学交流、分享，师生共评，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
习作讲评要根据当堂课的目标来进行，不宜面面俱到。可以选取好、中、差三个等级的习作进行讲评。勾画写得好的词语、语句、段落；修改用词用句不恰当的地方；根据目标需要添加的内容要增添。还可以进行整体评价等等。
然后要求学生根据全班讲评自己修改习作，进一步完善自己的习作。“好作文是改出来的”，即使是名家写作都需要千锤百炼，何况初学习作的小学生呢？在“怎样评改”方面，管建刚老师“点上的指导”做得非常好，非常落实有效，值得我们学习的。
五、阅读积累，鼓励创造性表达，真正提高习作水平
“阅读是习作之父”。学生习作有了生活积累后，还要多读多写，才能真正提高习作水平。海量阅读整篇文章，读文学名著，读各种类书籍，广泛吸收营养，拓展视野，丰富词句语段篇章积累，学习别人的习作方法。
“模仿也是儿童的天性。”很多名家初学习作也都是从模仿起步的。但模仿不等同于抄袭。教师必须在习作教学中根据年段把握好这个度，模仿一些用词用句布局谋篇是可以的，但一定要与自己的观察体验相结合。记得著名的特级教师贾志敏说过：“作文要写自己的话”在教学实践中，鼓励学生要创造性地表达，写出自己的独特感受，要有真情实感，语言要有少年儿童的生活气息，才可能真正打动别人，真正提高写作能力。
总之，我们要打破“作文想说爱你不容易”这个魔咒，还有很长的路要走，这需要我们语文教师付出不懈的努力，且行且思，且思且行！
可是总观我们现在的小学语文的习作教学，仍然存在不少问题：学生习作缺少生活积累，无病呻吟，内容“空”；习作不具体，或是简单几句，走马观花；即便内容多点，也是记流水帐；学生习作抄袭拼凑，内容繁多杂乱，缺少“真”，更缺少创意性的表达；习作教学效率不高。我们应该怎样提高小学习作教学的效率呢？最近两三年来，我们学校语文教师在这方面进行了一些有益的尝试，取得了点点滴滴的收获。
一、引导学生参加丰富多彩的生活实践活动，增加生活积累，提高习作兴趣
课余时间，让学生尽情地玩。把这些玩的事情作为习作的内容，这是解决了“写什么”的问题。记得有位名人说过：“生活是写作的源泉”，适合于儿童的习作是生活的。玩是儿童的天性，玩的时候，不要怕把孩子衣服弄脏。只有让学生充分地玩，玩开心了，有真实的体验，习作时才有内容可写。
二、教师巧妙地创设情境，指导学生观察，积累习作素材
生活中，学生虽然经常见某种事物或参加某项活动，却熟视无睹，这是没有用心观察、用心体验的缘故。课堂上，教师可以设计一个活动或游戏片段，在具体的情境中指导学生如何观察，如何积累习作素材。
有一位教师的习作指导课《瓶子吹起来》是这样创设情境，指导学生观察的：
师：这节课，老师只用一个瓶子能把气球吹大，你们相信吗？
生：（纷纷摇头或点头）
师：你此时心里是怎么想的，能用平时积累的一个词语或一个生动的句子来描绘吗？
生：（举手说）
师：请大家动笔写吹气球前的心情。（生动笔写几分钟）
师：（一边说一边操作）现在我介绍做实验用的材料：白醋、塑料瓶、气球、漏斗、小苏打。我准备做实验了。不过，请明确观察要求：看清楚，老师每一步是怎么做的；说清楚，老师做的顺序。（老师做实验，做到某一环节时，提醒学生仔细看气球的变化，观察同学们的反应。）
然后教师要求同桌交流观察到的演示过程，或是讲在这一过程中自己感兴趣，印象最深刻，最想说的内容。然后全班交流。最后开始动笔写。
这位教师善于创设一个具体情境，从开始设置悬念，激发学生的兴趣；到演示前，明确观察内容，对设计方法进行指导；再到演示过程中及时提醒和点拨，让学生的观察全面、细致。调动学生的各种感官，积累写作的素材，让学生的感受真实而丰富。
三、教师利用习作范例，教给学生有效的习作方法
学生有了生活积累，能够说出来，但要写出来不容易的。“说”与“写”的转换对于小学生来说，还是不容易的。指导学生“怎么写”也是个难题。教师要运用具体的文段范例，让学生在实践中学习习作方法。
有一位四年级的教师这样指导学生写《我喜爱的小动物》：
师：出示两段写金鱼的文段
1.我家养了几条金鱼，它长得好看，整天游来游去，很可爱。
2.小金鱼是一种可爱的小动物。它有一双鼓鼓的眼睛，黑溜溜的，炯炯有神，身子圆鼓鼓的。全身盖着一层金黄色的鳞片，金光闪闪。它的鱼鳍是透明的，像是一把小小的扇子。它的尾巴是雪白的，摆来摆去，从外面看过去像是一个穿着纱裙子的小姑娘在翩翩起舞。金鱼吃食可不客气了。只要你把面包屑扔入鱼缸，刚才还文文静静的小金鱼，就个个争先恐后地抢起来。只见它们一个个嘴巴一张，仿佛在说：“妖怪，哪里逃”。转眼间，面包屑就消失在它们的肚子里了。 ）
哪一段给你留下深刻的印象，为什么？
生：（不同的学生发言）第二段，第二段具体生动写出了可爱。写了外形特点和吃食。用了比喻和拟人的修辞手法。还有想象。个性化的语言。有情趣等。
师：（教师在与学生交流时，勾画，点拨写法，然后总结）我们在写小动物的习作时，就要写外形特点和生活习性（吃食睡觉等），要用比喻拟人的修辞方法，要有想象，把它写生动写具体。
这一片段中，教师让学生在具体范例中知道如何把小动物的外形和生活习性写具体生动。
值得注意的是，课堂习作教学目标要小，便于落实下去。教师每堂课不能贪多求全，着重讲一两个方面的内容，要尽量做到“一课一得”，一堂课有一堂课的收获。
四、注重作文的讲评与学生的自评修改
在学生完成片段或全篇习作后，鼓励学生将自己的片段与同学交流、分享，师生共评，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
习作讲评要根据当堂课的目标来进行，不宜面面俱到。可以选取好、中、差三个等级的习作进行讲评。勾画写得好的词语、语句、段落；修改用词用句不恰当的地方；根据目标需要添加的内容要增添。还可以进行整体评价等等。
然后要求学生根据全班讲评自己修改习作，进一步完善自己的习作。“好作文是改出来的”，即使是名家写作都需要千锤百炼，何况初学习作的小学生呢？在“怎样评改”方面，管建刚老师“点上的指导”做得非常好，非常落实有效，值得我们学习的。
五、阅读积累，鼓励创造性表达，真正提高习作水平
“阅读是习作之父”。学生习作有了生活积累后，还要多读多写，才能真正提高习作水平。海量阅读整篇文章，读文学名著，读各种类书籍，广泛吸收营养，拓展视野，丰富词句语段篇章积累，学习别人的习作方法。
“模仿也是儿童的天性。”很多名家初学习作也都是从模仿起步的。但模仿不等同于抄袭。教师必须在习作教学中根据年段把握好这个度，模仿一些用词用句布局谋篇是可以的，但一定要与自己的观察体验相结合。记得著名的特级教师贾志敏说过：“作文要写自己的话”在教学实践中，鼓励学生要创造性地表达，写出自己的独特感受，要有真情实感，语言要有少年儿童的生活气息，才可能真正打动别人，真正提高写作能力。
总之，我们要打破“作文想说爱你不容易”这个魔咒，还有很长的路要走，这需要我们语文教师付出不懈的努力，且行且思，且思且行！