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【摘要】阅读学习是高中生习得语文的重要环节之一，也是高中语文教学的重要组成部分。新课程标准的全面推行，其中着重强调了语文教学要培养学生良好的阅读习惯，要增强学生的语文素养，可见阅读教学对语文教育的重要性。有鉴于此，本文通过对高中语文课堂教学的思考分析，提出了阅读教学的相关策略，以供教育同仁参考借鉴。
【关键词】高中语文;阅读教学;快乐课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文本应是一门具有趣味性与灵性的基础学科，但目前教学实践中仍然普遍存在部分教师依旧沿用传统古板的教学方法，课程局限教材范围内的读写训练，造成语文教学与现实严重脱节，导致学生逐渐将语文阅读当作一种负担。
一、构建快乐课堂的教学思考
快乐教学，是以师生平等、自主协作为原则，通过创设快乐课堂氛围，设计趣味的阅读作业，让学生在快乐中积累知识，提升语文阅读素养。所以，语文教师应重视阅读教学，加强学生阅读能力培养力度，不断通过教学实践，探索出一套适合学生的高效阅读教学方法，为学生今后的学习打下良好的基础。
（一）养成良好阅读习惯——快乐读书
若要实现语文教学的高产出、低投入，关键之处即在于对学生阅读兴趣的培养。学生爱上阅读，也就等同爱上了语文，随之而来的语文学习效率也就自然能够提高。所以，教师在日常教学中要积极营造良好的读书气氛，常与学生分享名文佳句，逐渐潜移默化，让学生被阅读气氛所感染。另外，还可以借助校园图书馆的馆藏书籍，或是在班内自建小型图书社，由教师和学生共同捐赠自己的图书，又或是不定期地举办读书沙龙活动，为学生提供交流观点的沟通平台，使读书转化成学生内心的需求，将阅读演化成为一种快乐。
（二）对教学充满激情——快乐课堂
若要打破语文传统的沉闷形象，就要将课堂教学当作一门艺术。然而，对艺术的追求需要激情的火花。比如，在学习新课文时，可由教师先行通读课文，让学生平静、放松地聆听。通常，教师声情并茂地朗读能够带来一种震撼心灵的情感渗入，令学生自然而然展开对课文内容的感悟。又比如在解析课文时，可由教师引导学生找寻文中疑点，再进行分组讨论交流，实现教材的灵活化展现，碰撞出思维的火花。每一课文所蕴藏的内涵都很多，学生学得或多或少，基本上取决于教师如何挖掘，如何在读中存疑，将薄文厚读，长文精读。
（三）让语文走出课堂——快乐生活
阅读教学要与生活紧密联系的主要原因在于语文阅读的一面就是社会生活的扩展和提升，就是社会生活的真实反映。所以，将阅读学习融入生活，将生活过程融入文内，形成一种良性循环，实现学生视域的拓展与生活范围的开阔。例如，组织阅读课外活动，让学生放下手中的课本，走向大自然探索神奇与美丽，去感受冬日的雪地、聆听春雨的细述、追逐夏日的清爽、感召秋天的悲凉……真实直观的课外实践让学生能够对纸上文字有更深刻的认知，还能够在活动之余体悟生命与自然的内涵，铸就梦想的雏形。
二、高中语文阅读有效教学的相关策略
（一）引导学生有效思辨，提高课堂教学质量
阅读教学不仅是针对每一文章的独立教学，还需要引导学生探析文章更深一层内涵，让学生的思维更为开阔。由此，教师在实践教学中应当一面让学生掌握阅读技巧，懂得分析方法，另一面也要让学生学会有效性思考，并结合采用对比式阅读教学，让学生能够对文章进行对比思辨，从而促使课堂教学质量得到更为显著的提高。例如，在进行《荷塘月色》的阅读教学时，可将其与《故都的秋》进行对比研究，让学生分析两者在景物描写的手法上的异同以及各自效果，体会不同的描写手法在突出文章主题时的各自作用。实践证明，通过这类对比式教学有利于引导思辨行为的展开，实现学生的阅读水平真正的提高。需要注意的是，在运用这种教学方法时，教师应充分考虑文本之间的关联性，使文本具有可比性。
（二）激发学生尽情想象，深度剖析教学内容
语文阅读教学应让学生由感性认识转为理性思考，不仅要明白文章写了什么，还要明白为什么要这样写。然而，借助现代信息技术教学设施开展教学能够让课堂更为生动，学习气氛更为浓郁。以多媒体教学法为例，多媒体设备的图文并茂将文字描述直观呈现于眼前，怦然打开学生的想象空间，充分激发他们的想象力与发散思维，教师再从旁引导学生提问，逐步将阅读内容深化解读，此外，这一生动形象的教学法还能够有效增进师生之间情感的互动与交流。例如，在学习《奥斯维辛没有什么新闻》一文时，鉴于此文所述是生活在和平年代的学生们难以体会到战争对人类的戕害，对纳粹暴行更是知之甚少，要调动学生的学习积极性唯有靠教师对课程的精心编排。首先，可以利用奥斯维辛相关的图片和素材与学生共同赏析，通过图片或视频的直观视觉冲击，让学生目睹奥斯维辛集中营中的牢房、浴室等杂乱不堪的生活环境，让他们深刻感受当时人们的苦难，进而展开充分的想象，如身临其境般感受到了战争的残暴，进而对课文主旨有更为深入的理解;最后教师再以电影《奥斯维辛》的主题曲作为结束，组织学生在此音乐的协奏下齐读课文，将课堂推至高潮。
（三）鼓励探究合作教学，营造和谐轻松氛围
阅读课堂应注重合作探究式教学，教师与学生平等合作，相互作用，共同研究教材。新课程标准强调的是教学应一切以学生为主，尊重学生个体差异性，鼓励学生选择适合自己的学习方式。所以，教师教学过程中要注意引导学生将浅显的兴趣爱好转变成深层次的质疑探究，多与学生探讨阅读教学中的问题，集众人智慧攻克学习中的难题，调动全体学生的积极性和学习热情。比如，以小组为单位，针对学生提出的核心问题后分小组讨论，然后小组推举代表向全班发言，阐述本组的观点。这种“有放有收”的探究式合作教学，能够为课堂营造良好氛围，还能取得上乘的教学效果。
参考文献
[1]许惠林.解读新课改背景下的高中语文阅读教学[J].学周刊，2013（1）.
[2]陈婷婷.创新教育理念，全面提升高中语文教学效率[J].考试周刊，2011（13）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文;阅读教学;快乐课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文本应是一门具有趣味性与灵性的基础学科，但目前教学实践中仍然普遍存在部分教师依旧沿用传统古板的教学方法，课程局限教材范围内的读写训练，造成语文教学与现实严重脱节，导致学生逐渐将语文阅读当作一种负担。
一、构建快乐课堂的教学思考
快乐教学，是以师生平等、自主协作为原则，通过创设快乐课堂氛围，设计趣味的阅读作业，让学生在快乐中积累知识，提升语文阅读素养。所以，语文教师应重视阅读教学，加强学生阅读能力培养力度，不断通过教学实践，探索出一套适合学生的高效阅读教学方法，为学生今后的学习打下良好的基础。
（一）养成良好阅读习惯——快乐读书
若要实现语文教学的高产出、低投入，关键之处即在于对学生阅读兴趣的培养。学生爱上阅读，也就等同爱上了语文，随之而来的语文学习效率也就自然能够提高。所以，教师在日常教学中要积极营造良好的读书气氛，常与学生分享名文佳句，逐渐潜移默化，让学生被阅读气氛所感染。另外，还可以借助校园图书馆的馆藏书籍，或是在班内自建小型图书社，由教师和学生共同捐赠自己的图书，又或是不定期地举办读书沙龙活动，为学生提供交流观点的沟通平台，使读书转化成学生内心的需求，将阅读演化成为一种快乐。
（二）对教学充满激情——快乐课堂
若要打破语文传统的沉闷形象，就要将课堂教学当作一门艺术。然而，对艺术的追求需要激情的火花。比如，在学习新课文时，可由教师先行通读课文，让学生平静、放松地聆听。通常，教师声情并茂地朗读能够带来一种震撼心灵的情感渗入，令学生自然而然展开对课文内容的感悟。又比如在解析课文时，可由教师引导学生找寻文中疑点，再进行分组讨论交流，实现教材的灵活化展现，碰撞出思维的火花。每一课文所蕴藏的内涵都很多，学生学得或多或少，基本上取决于教师如何挖掘，如何在读中存疑，将薄文厚读，长文精读。
（三）让语文走出课堂——快乐生活
阅读教学要与生活紧密联系的主要原因在于语文阅读的一面就是社会生活的扩展和提升，就是社会生活的真实反映。所以，将阅读学习融入生活，将生活过程融入文内，形成一种良性循环，实现学生视域的拓展与生活范围的开阔。例如，组织阅读课外活动，让学生放下手中的课本，走向大自然探索神奇与美丽，去感受冬日的雪地、聆听春雨的细述、追逐夏日的清爽、感召秋天的悲凉……真实直观的课外实践让学生能够对纸上文字有更深刻的认知，还能够在活动之余体悟生命与自然的内涵，铸就梦想的雏形。
二、高中语文阅读有效教学的相关策略
（一）引导学生有效思辨，提高课堂教学质量
阅读教学不仅是针对每一文章的独立教学，还需要引导学生探析文章更深一层内涵，让学生的思维更为开阔。由此，教师在实践教学中应当一面让学生掌握阅读技巧，懂得分析方法，另一面也要让学生学会有效性思考，并结合采用对比式阅读教学，让学生能够对文章进行对比思辨，从而促使课堂教学质量得到更为显著的提高。例如，在进行《荷塘月色》的阅读教学时，可将其与《故都的秋》进行对比研究，让学生分析两者在景物描写的手法上的异同以及各自效果，体会不同的描写手法在突出文章主题时的各自作用。实践证明，通过这类对比式教学有利于引导思辨行为的展开，实现学生的阅读水平真正的提高。需要注意的是，在运用这种教学方法时，教师应充分考虑文本之间的关联性，使文本具有可比性。
（二）激发学生尽情想象，深度剖析教学内容
语文阅读教学应让学生由感性认识转为理性思考，不仅要明白文章写了什么，还要明白为什么要这样写。然而，借助现代信息技术教学设施开展教学能够让课堂更为生动，学习气氛更为浓郁。以多媒体教学法为例，多媒体设备的图文并茂将文字描述直观呈现于眼前，怦然打开学生的想象空间，充分激发他们的想象力与发散思维，教师再从旁引导学生提问，逐步将阅读内容深化解读，此外，这一生动形象的教学法还能够有效增进师生之间情感的互动与交流。例如，在学习《奥斯维辛没有什么新闻》一文时，鉴于此文所述是生活在和平年代的学生们难以体会到战争对人类的戕害，对纳粹暴行更是知之甚少，要调动学生的学习积极性唯有靠教师对课程的精心编排。首先，可以利用奥斯维辛相关的图片和素材与学生共同赏析，通过图片或视频的直观视觉冲击，让学生目睹奥斯维辛集中营中的牢房、浴室等杂乱不堪的生活环境，让他们深刻感受当时人们的苦难，进而展开充分的想象，如身临其境般感受到了战争的残暴，进而对课文主旨有更为深入的理解;最后教师再以电影《奥斯维辛》的主题曲作为结束，组织学生在此音乐的协奏下齐读课文，将课堂推至高潮。
（三）鼓励探究合作教学，营造和谐轻松氛围
阅读课堂应注重合作探究式教学，教师与学生平等合作，相互作用，共同研究教材。新课程标准强调的是教学应一切以学生为主，尊重学生个体差异性，鼓励学生选择适合自己的学习方式。所以，教师教学过程中要注意引导学生将浅显的兴趣爱好转变成深层次的质疑探究，多与学生探讨阅读教学中的问题，集众人智慧攻克学习中的难题，调动全体学生的积极性和学习热情。比如，以小组为单位，针对学生提出的核心问题后分小组讨论，然后小组推举代表向全班发言，阐述本组的观点。这种“有放有收”的探究式合作教学，能够为课堂营造良好氛围，还能取得上乘的教学效果。
参考文献
[1]许惠林.解读新课改背景下的高中语文阅读教学[J].学周刊，2013（1）.
[2]陈婷婷.创新教育理念，全面提升高中语文教学效率[J].考试周刊，2011（13）.
（编辑：龙贤东）