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摘 要：口语交际与习作教学联系密切。本文从说写结合、读说结合、说写与生活结合三方面，详细阐述了作文与生活的关系，指出多措并举让学生将自己的口语表达能力锻炼提高了，作文水平自会随之提高。
关键词：口语交际；习作教学；有效整合
“听、说、读、写，是学生语文素养的综合体现，相辅相成，无法割裂”……《语文课程标准》如是指出。从中年级开始，大部分口语交际内容与习作关联。尤其自四年级上册开始，直接出现了口语交际与习作合编一起的安排。而在实际教学中，这两者却一直是分离教学。众所周知，说话是写话的基础、写话是说话的延伸，只有会说，方能写好。而小学生习作普遍存在内容空洞、事例缺乏、语言单调等问题：尤其刚从低年级写话过渡到中年级习作阶段的学生更是三言两语就完事、无感而发或空发。究其原因，是学生对习作的兴趣缺乏，对所写的内容没有经历，或有经历无感受，因而作文胡编乱造，写不具体，真情难表。对此，笔者尝试将口语交际与习作训练进行整合教学，长期研究，经验积累，感受颇深。
那么，究竟如何将大量口语交际中蕴涵丰富的习作话题，落实于学生写作，实现两者有效整合？笔者认为，那就是：练于课堂、益于课外，话怎么说、文怎么写，说写结合、水到渠成。我们强调以观、说、写为主线，使学生在兴味盎然中感知、在七嘴八舌中感悟、在大胆想象中创造、在一吐为快中作文。在某种程度实现了真正意义的整合，达到能说会写、快乐习作的教学效果，鉴此谈点一管之见，仅供商榷：
一、创设情境，激发说写兴趣
“兴趣是最好的老师”爱因斯坦说过。有了兴趣，凡事可成。写作与生活密不可分，丰富多彩的生活情景，能激发学生说写兴趣。因此，教师在进行口语交际与习作训练时可联系生活创设情景，帮助学生打开话匣，激发口语交际热情。如：三年级下册《语文园地一》，“介绍家乡的景物”是口语交际的话题。但在班上直接让学生互相介绍，很难激发说话兴趣，若创设适当的虚拟情境，交际活动便能成为实际需要。上课时，老师可如此设计：“老师有个可爱的外甥女在外地读三年级，还没来我们家乡玩过，早些天她在电话中说暑假要来，问我们这地方有什么好看好玩的？我想让同学们向她介绍介绍，因为你们是同龄人，在她听来更加亲切”，接着让学生先在小组练说，然后在班级交流，甚至煞有介事把学生说话录音，告诉学生要把带子寄给自己的外甥女……由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现于现实生活的交际活动有了实际意义，激发有效交际。
二、我写我心，尝试说写合一
“话怎么说，文怎么写”叶圣陶先生的话表明先说后写是习作教学的基本方法，是学生习作的重点方法，能培养习作兴趣。口语交际的内容和过程，实际也是习作的良好素材，稍加修改和整理就是一篇习作。若使学生感到习作是生活中一次次现实语文交际、是生活的一种需要，那么他们就会把习作当作一种乐趣、自觉，会收到理想效果。对此，我深入研究、大胆尝试，把口语交际课与习作指导課整合一起，节省了部分环节的教学时间，提高了效率。
丰富口语交际内容，寓习作指导于口语交际。“口头为语，书面为文……口语是第一性的，书面语是第二性的……作文教学中不能舍本抓末、饮水忘源，应当兼顾并重”教育家叶圣陶精辟论述。教学中，除常规口语交际训练，我还加入与习作成文相关知识的渗透训练，得当选材、遣词造句、清晰表述。
迁移口语交际训练，减习作指导在各中环节。如：四年级习作要求“写一个人”。我在口语交际课上让学生自由表达，引导明说是一个人而非两个，选择谁说更合适，实际上也就是为习作课指导选材做铺垫，让学生无拘无束写下自己的所见、所闻、所思、所感，自由表达，减弱指导环节，省时用于评议，提升理解水平。
提高口语交际实效，为习作争取更多时间。以往习作课指导为8至12分钟，写时为15至20分钟，评价只有5至8分钟。结果往往使教师指导超时，学生写时短，90%不能当堂成文，或无评议时间、或效果不佳，解决不了问题。“说说我自己”是三年级下册的口语交际和习作题目。我在执教时，引导学生如何选材，鼓励围绕外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等讲讲真实自己，引导修改，增加了当面指导的人数，升华了学生的习作质量。
三、课内课外，拓展说写空间
“得法于课内，得益于课外”。培养口语交际能力，课堂教学是主渠道，但这不够。生活空间有多大、学习外延有多大。因此，训练时应立足课堂教材，延伸生活社会。
通过导读铺垫，整合口语交际和习作教学。现行教材单元整合非常明确。如四年级上册第四组课文，《猫》《母鸡》《白公鹅》几篇都是些栩栩如生的动物，那么，老师就可让学生以课余时间仔细读，收集描写动物的词句段篇，观察喜爱动物，发现它的特点。这样安排为后面的口语交际和习作教学，作了铺垫。课前积累，利于培养学生积极参与学习的情感，有效指导学习过程，提高教学效果，使学生成为真正的口语交际与习作受益者。
通过阅读牵引，整合口语交际和习作教学。《长城》《颐和园》《秦兵马俑》课文向大家呈现的，都是我国的自然文化景观，已经列入《世界遗产名录》。教学中，我们除欣赏文中美妙景观外，还要让学生学习文章表达，融合口语交际和习作教学。《鸟的天堂》先从面上写了鸟儿形态——大、小、花、黑，写了鸟的姿态——叫、飞、扑，最后从点上写了一只画眉鸟。这是采用点面结合方法写的一个场面，成了专项练笔素材。
整合、减少习作指导课上时间，更多交给学生口语交际，更能“下笔成文”，实现“我口说我心，我手写我口”，体现“口头为语，书面为文”实质；引导学生记实事、写真人、抒真情、发实感，还原作文本来面目。教师应在听懂听好基础上引导学生思考评价，让“说”为“写”铺垫，如对《牧场之国》《麦哨》等文中的景物特点比较评价或赏析某些精彩片段；或对书中某些内容，如水之国、花之国、风车之国等发表见解，写下感受，使阅读感悟与表达运用自然结合，收获读写“双效”。《父亲的菜园》，有总结之意、有自豪之情、有文学之味，教学中我们可根据具体情况抓住文中优美句子、精彩段落引导学生习作仿写。
广泛阅读，有米可炊。学生习作其实是综合表现以前知识、思想、语言等积淀。若说丰富生活，解决写的问题，广泛阅读则能得心应手。
因此，我们应重视引导学生多读书、读好书，为习作积累必要的语言材料、表达技巧，训练口语能力，养成看书习惯，快活遨游书海，汲取丰富营养，自是信手拈来，水到渠成。
总之，小学口语交际是一个全新的课题训练，交际能力的训练应是长期的，应贯穿于整个语文教学之中，渗透在学生生活的各个环节中。
关键词：口语交际；习作教学；有效整合
“听、说、读、写，是学生语文素养的综合体现，相辅相成，无法割裂”……《语文课程标准》如是指出。从中年级开始，大部分口语交际内容与习作关联。尤其自四年级上册开始，直接出现了口语交际与习作合编一起的安排。而在实际教学中，这两者却一直是分离教学。众所周知，说话是写话的基础、写话是说话的延伸，只有会说，方能写好。而小学生习作普遍存在内容空洞、事例缺乏、语言单调等问题：尤其刚从低年级写话过渡到中年级习作阶段的学生更是三言两语就完事、无感而发或空发。究其原因，是学生对习作的兴趣缺乏，对所写的内容没有经历，或有经历无感受，因而作文胡编乱造，写不具体，真情难表。对此，笔者尝试将口语交际与习作训练进行整合教学，长期研究，经验积累，感受颇深。
那么，究竟如何将大量口语交际中蕴涵丰富的习作话题，落实于学生写作，实现两者有效整合？笔者认为，那就是：练于课堂、益于课外，话怎么说、文怎么写，说写结合、水到渠成。我们强调以观、说、写为主线，使学生在兴味盎然中感知、在七嘴八舌中感悟、在大胆想象中创造、在一吐为快中作文。在某种程度实现了真正意义的整合，达到能说会写、快乐习作的教学效果，鉴此谈点一管之见，仅供商榷：
一、创设情境，激发说写兴趣
“兴趣是最好的老师”爱因斯坦说过。有了兴趣，凡事可成。写作与生活密不可分，丰富多彩的生活情景，能激发学生说写兴趣。因此，教师在进行口语交际与习作训练时可联系生活创设情景，帮助学生打开话匣，激发口语交际热情。如：三年级下册《语文园地一》，“介绍家乡的景物”是口语交际的话题。但在班上直接让学生互相介绍，很难激发说话兴趣，若创设适当的虚拟情境，交际活动便能成为实际需要。上课时，老师可如此设计：“老师有个可爱的外甥女在外地读三年级，还没来我们家乡玩过，早些天她在电话中说暑假要来，问我们这地方有什么好看好玩的？我想让同学们向她介绍介绍，因为你们是同龄人，在她听来更加亲切”，接着让学生先在小组练说，然后在班级交流，甚至煞有介事把学生说话录音，告诉学生要把带子寄给自己的外甥女……由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现于现实生活的交际活动有了实际意义，激发有效交际。
二、我写我心，尝试说写合一
“话怎么说，文怎么写”叶圣陶先生的话表明先说后写是习作教学的基本方法，是学生习作的重点方法，能培养习作兴趣。口语交际的内容和过程，实际也是习作的良好素材，稍加修改和整理就是一篇习作。若使学生感到习作是生活中一次次现实语文交际、是生活的一种需要，那么他们就会把习作当作一种乐趣、自觉，会收到理想效果。对此，我深入研究、大胆尝试，把口语交际课与习作指导課整合一起，节省了部分环节的教学时间，提高了效率。
丰富口语交际内容，寓习作指导于口语交际。“口头为语，书面为文……口语是第一性的，书面语是第二性的……作文教学中不能舍本抓末、饮水忘源，应当兼顾并重”教育家叶圣陶精辟论述。教学中，除常规口语交际训练，我还加入与习作成文相关知识的渗透训练，得当选材、遣词造句、清晰表述。
迁移口语交际训练，减习作指导在各中环节。如：四年级习作要求“写一个人”。我在口语交际课上让学生自由表达，引导明说是一个人而非两个，选择谁说更合适，实际上也就是为习作课指导选材做铺垫，让学生无拘无束写下自己的所见、所闻、所思、所感，自由表达，减弱指导环节，省时用于评议，提升理解水平。
提高口语交际实效，为习作争取更多时间。以往习作课指导为8至12分钟，写时为15至20分钟，评价只有5至8分钟。结果往往使教师指导超时，学生写时短，90%不能当堂成文，或无评议时间、或效果不佳，解决不了问题。“说说我自己”是三年级下册的口语交际和习作题目。我在执教时，引导学生如何选材，鼓励围绕外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等讲讲真实自己，引导修改，增加了当面指导的人数，升华了学生的习作质量。
三、课内课外，拓展说写空间
“得法于课内，得益于课外”。培养口语交际能力，课堂教学是主渠道，但这不够。生活空间有多大、学习外延有多大。因此，训练时应立足课堂教材，延伸生活社会。
通过导读铺垫，整合口语交际和习作教学。现行教材单元整合非常明确。如四年级上册第四组课文，《猫》《母鸡》《白公鹅》几篇都是些栩栩如生的动物，那么，老师就可让学生以课余时间仔细读，收集描写动物的词句段篇，观察喜爱动物，发现它的特点。这样安排为后面的口语交际和习作教学，作了铺垫。课前积累，利于培养学生积极参与学习的情感，有效指导学习过程，提高教学效果，使学生成为真正的口语交际与习作受益者。
通过阅读牵引，整合口语交际和习作教学。《长城》《颐和园》《秦兵马俑》课文向大家呈现的，都是我国的自然文化景观，已经列入《世界遗产名录》。教学中，我们除欣赏文中美妙景观外，还要让学生学习文章表达，融合口语交际和习作教学。《鸟的天堂》先从面上写了鸟儿形态——大、小、花、黑，写了鸟的姿态——叫、飞、扑，最后从点上写了一只画眉鸟。这是采用点面结合方法写的一个场面，成了专项练笔素材。
整合、减少习作指导课上时间，更多交给学生口语交际，更能“下笔成文”，实现“我口说我心，我手写我口”，体现“口头为语，书面为文”实质；引导学生记实事、写真人、抒真情、发实感，还原作文本来面目。教师应在听懂听好基础上引导学生思考评价，让“说”为“写”铺垫，如对《牧场之国》《麦哨》等文中的景物特点比较评价或赏析某些精彩片段；或对书中某些内容，如水之国、花之国、风车之国等发表见解，写下感受，使阅读感悟与表达运用自然结合，收获读写“双效”。《父亲的菜园》，有总结之意、有自豪之情、有文学之味，教学中我们可根据具体情况抓住文中优美句子、精彩段落引导学生习作仿写。
广泛阅读，有米可炊。学生习作其实是综合表现以前知识、思想、语言等积淀。若说丰富生活，解决写的问题，广泛阅读则能得心应手。
因此，我们应重视引导学生多读书、读好书，为习作积累必要的语言材料、表达技巧，训练口语能力，养成看书习惯，快活遨游书海，汲取丰富营养，自是信手拈来，水到渠成。
总之，小学口语交际是一个全新的课题训练，交际能力的训练应是长期的，应贯穿于整个语文教学之中，渗透在学生生活的各个环节中。