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习作教学作为语文教学的五大领域之一，其重要性不言而喻。运用语言文字表情达意，本应是人们生活中最随心所欲的事情，为什么落实到书面上，就变得举步维艰了呢？我认为要想提高学生习作水平，除了有效课外阅读之外，还可以从以下四个方面做起。
一、习作教学常态化
很多老师在语文教学中常遇到这种情况，即学生谈习作而色变。是什么使孩子对最习以为常的语言表达心存忌惮？一个重要的原因就是教师平时没有摆正习作的位置，只有把习作教学常态化，打破原来固有的格式约束、字数限制，这样学生才会真正有表达的兴趣和意愿。
习作教学常态化，首先应从课堂教学开始。教材中为我们精选的文本，多是异彩纷呈的篇章，这些精彩的文章中，有很多种写法是值得学生借鉴的，有很多细微之处是可以触动学生的灵感的，教师一定要善于发现文中的写作精当之处，用教材引导习作，使学生能够学以致用，领悟并练习。
现在的阅读教学强调个性化阅读，我想这之前最需要的还是教师对教材和文本的个性化解读。对于关联不大的地方，要能够舍，以减去不必要的时间浪费，对于学生习作薄弱的方面，如语态描写、动作描写、心理描写等，要集中精力打硬仗，勇于攻坚。
习作教学要常常写，课本中精彩的句段，一定让学生用专用的本子记录下来，每天用固定的时间朗读记忆，使学生对教材的学习不是走马观花式的，而是让其中精华的部分真正内化于心，让其像清澈的山泉一样随时可以自然地冒出来润色孩子的作品，让学生觉得习作其实是很简单的事情，学生对这样的活动习惯了，就不会畏难了。
习作教学常态化，最重要的就是坚持。模文之法，写己之事，观察练笔，生活随笔，学生经常记录，随时模仿，长此以往，学生面对作文会觉得这是很自然、很平常的事，从而克服习作的胆怯和畏惧心理。
二、作文素材生活化
创作的不竭源泉是生活，这是毋庸置疑的。即便是联想和想象，也要以现实生活为基础，所以，我们要经常给学生灌输“生活魔方”的思想，换一个角度，换一个方向，就会有全新的发现和感受。
习作起步的时候，可经常让学生记录几句家人说的话，同学说的话。然后慢慢教给学生语态描写的方法，加点动作、神态，调换一下提示语的位置等，使语言生动起来。接下来再写写人物小故事，学校所见、路上所闻、某一瞬间的心情等，如此率性而写，学生自然摒弃了作文难写的思想。
作文素材生活化，非常重要的一环就是打好提前量。当学生能够进行片段的构思和描写的时候，教师每布置一个学习任务，都要给学生充分的时间，让他们在创作前能够身体力行，实地观察，这样才能写出真实而又富有生活情趣的文章。
素材生活化对学生习作的另外一个要求就是，内容必须要真实。“真实”是作文的生命，“情感”是作文的灵魂，有些学生为了迎合一些固定的要求，而生编硬造，主要原因是视野狭窄，生活经验不丰富。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这句话十分明确地说明了作文和生活的关系，为丰富学生的生活，我们一方面要让学生参加实践活动，尽情地游戏；另一方面要与家长及时沟通，要让孩子自主探究，多参加社会上的有益活动，鼓励孩子说真话、写真事，从中积累富有个性的作文素材。而教师的教学，一定要根据学生认识水平和思维能力的发展实际确定作文的主题，作文练习围绕这些主题展开，可以保证学生写作的自主性。
三、教学形式立体化
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”“工欲善其事，必先利其器。”如果我们想做好一件事，其中很重要的一点就是要拥有精锐的工具，具备适当的手段，习作教学同样如此。
为什么我们学生的作品经常出现千篇一律、千人一面的现象，这与教师平时对写作方法的指导是密切相关的。在美国，老师指导学生写自己的父亲，是这样布置的：去请教爷爷奶奶，看看他们心目中的儿子是怎样的；去联系爸爸单位的同事，看看工作中的爸爸是怎样的；去询问邻居亲属，看看在熟悉的人群中，爸爸给他们留下怎样的印象，去问妈妈，看看作为丈夫，爸爸是否合格，最后问自己，爸爸究竟是一个怎样的人，之后落笔。试问我们的习作教学，如果也能运用这样的方法，经历这样立体化的过程，人物形象又怎么会不丰满可感，不各具特色呢？
四、评价过程人性化
习作教学的评价过程一定要人性化，这样才能起到激发兴趣，帮助提高的作用。
习作教学的评价主体必须是多元的，即既要有来自教师的评价，又要有来自学生之间相互的评价，还要有家长的评价和建议。在习作教学中，教师的评价起主导作用，但不应该是绝对作用，可以建立同伴互助的机制。因为学生的生活经验不同，他们都各有所长，这种互助就可以体现在取长补短的修改评价中。在这个过程中，我们要予以孩子足够的权利，允许他们有一点点偏差，一定要保护他们的自信心，待养成互助互评的良好习惯后，再逐步改进。
习作教学的评价标准也必须是多元的，可以分A、B、C三个等级，每个等级中又含有优、良两个等级，如果学生习作水平有了提高，可以上升一个等级，如果习作水平退步了，则下降一个等级，这种评价方式对学生的促动很大，学生对自己的水平有了比较清楚的认识，目标比较明确，并且“跳一跳，够得着”，能充分发挥评价的作用。
作为教师本身，对学生的评价则更要人性化，这种评价不仅体现在语言上，还可能是一个眼神，一个动作。笔者曾让学生就“自由”这个题目，随意写几句话，其中一位学生这样写道：“自由是一扇敞开的门，永远不上锁。”震撼之余，忙把这两句话写在黑板上，学生细细品味后，报以热烈的掌声。而教师，则给他一个深深的拥抱。孩子受宠若惊地站在那里，试想，这样无声的评价，一定会激起孩子以后对习作的兴趣，会增加其更多的信心。
习作教学，任重而道远，作为教师，我们要寻寻觅觅，找到最佳途径，帮助学生轻装上阵，使其勤于创作，乐于创作，从而写出更多更好的文章。
一、习作教学常态化
很多老师在语文教学中常遇到这种情况，即学生谈习作而色变。是什么使孩子对最习以为常的语言表达心存忌惮？一个重要的原因就是教师平时没有摆正习作的位置，只有把习作教学常态化，打破原来固有的格式约束、字数限制，这样学生才会真正有表达的兴趣和意愿。
习作教学常态化，首先应从课堂教学开始。教材中为我们精选的文本，多是异彩纷呈的篇章，这些精彩的文章中，有很多种写法是值得学生借鉴的，有很多细微之处是可以触动学生的灵感的，教师一定要善于发现文中的写作精当之处，用教材引导习作，使学生能够学以致用，领悟并练习。
现在的阅读教学强调个性化阅读，我想这之前最需要的还是教师对教材和文本的个性化解读。对于关联不大的地方，要能够舍，以减去不必要的时间浪费，对于学生习作薄弱的方面，如语态描写、动作描写、心理描写等，要集中精力打硬仗，勇于攻坚。
习作教学要常常写，课本中精彩的句段，一定让学生用专用的本子记录下来，每天用固定的时间朗读记忆，使学生对教材的学习不是走马观花式的，而是让其中精华的部分真正内化于心，让其像清澈的山泉一样随时可以自然地冒出来润色孩子的作品，让学生觉得习作其实是很简单的事情，学生对这样的活动习惯了，就不会畏难了。
习作教学常态化，最重要的就是坚持。模文之法，写己之事，观察练笔，生活随笔，学生经常记录，随时模仿，长此以往，学生面对作文会觉得这是很自然、很平常的事，从而克服习作的胆怯和畏惧心理。
二、作文素材生活化
创作的不竭源泉是生活，这是毋庸置疑的。即便是联想和想象，也要以现实生活为基础，所以，我们要经常给学生灌输“生活魔方”的思想，换一个角度，换一个方向，就会有全新的发现和感受。
习作起步的时候，可经常让学生记录几句家人说的话，同学说的话。然后慢慢教给学生语态描写的方法，加点动作、神态，调换一下提示语的位置等，使语言生动起来。接下来再写写人物小故事，学校所见、路上所闻、某一瞬间的心情等，如此率性而写，学生自然摒弃了作文难写的思想。
作文素材生活化，非常重要的一环就是打好提前量。当学生能够进行片段的构思和描写的时候，教师每布置一个学习任务，都要给学生充分的时间，让他们在创作前能够身体力行，实地观察，这样才能写出真实而又富有生活情趣的文章。
素材生活化对学生习作的另外一个要求就是，内容必须要真实。“真实”是作文的生命，“情感”是作文的灵魂，有些学生为了迎合一些固定的要求，而生编硬造，主要原因是视野狭窄，生活经验不丰富。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这句话十分明确地说明了作文和生活的关系，为丰富学生的生活，我们一方面要让学生参加实践活动，尽情地游戏；另一方面要与家长及时沟通，要让孩子自主探究，多参加社会上的有益活动，鼓励孩子说真话、写真事，从中积累富有个性的作文素材。而教师的教学，一定要根据学生认识水平和思维能力的发展实际确定作文的主题，作文练习围绕这些主题展开，可以保证学生写作的自主性。
三、教学形式立体化
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”“工欲善其事，必先利其器。”如果我们想做好一件事，其中很重要的一点就是要拥有精锐的工具，具备适当的手段，习作教学同样如此。
为什么我们学生的作品经常出现千篇一律、千人一面的现象，这与教师平时对写作方法的指导是密切相关的。在美国，老师指导学生写自己的父亲，是这样布置的：去请教爷爷奶奶，看看他们心目中的儿子是怎样的；去联系爸爸单位的同事，看看工作中的爸爸是怎样的；去询问邻居亲属，看看在熟悉的人群中，爸爸给他们留下怎样的印象，去问妈妈，看看作为丈夫，爸爸是否合格，最后问自己，爸爸究竟是一个怎样的人，之后落笔。试问我们的习作教学，如果也能运用这样的方法，经历这样立体化的过程，人物形象又怎么会不丰满可感，不各具特色呢？
四、评价过程人性化
习作教学的评价过程一定要人性化，这样才能起到激发兴趣，帮助提高的作用。
习作教学的评价主体必须是多元的，即既要有来自教师的评价，又要有来自学生之间相互的评价，还要有家长的评价和建议。在习作教学中，教师的评价起主导作用，但不应该是绝对作用，可以建立同伴互助的机制。因为学生的生活经验不同，他们都各有所长，这种互助就可以体现在取长补短的修改评价中。在这个过程中，我们要予以孩子足够的权利，允许他们有一点点偏差，一定要保护他们的自信心，待养成互助互评的良好习惯后，再逐步改进。
习作教学的评价标准也必须是多元的，可以分A、B、C三个等级，每个等级中又含有优、良两个等级，如果学生习作水平有了提高，可以上升一个等级，如果习作水平退步了，则下降一个等级，这种评价方式对学生的促动很大，学生对自己的水平有了比较清楚的认识，目标比较明确，并且“跳一跳，够得着”，能充分发挥评价的作用。
作为教师本身，对学生的评价则更要人性化，这种评价不仅体现在语言上，还可能是一个眼神，一个动作。笔者曾让学生就“自由”这个题目，随意写几句话，其中一位学生这样写道：“自由是一扇敞开的门，永远不上锁。”震撼之余，忙把这两句话写在黑板上，学生细细品味后，报以热烈的掌声。而教师，则给他一个深深的拥抱。孩子受宠若惊地站在那里，试想，这样无声的评价，一定会激起孩子以后对习作的兴趣，会增加其更多的信心。
习作教学，任重而道远，作为教师，我们要寻寻觅觅，找到最佳途径，帮助学生轻装上阵，使其勤于创作，乐于创作，从而写出更多更好的文章。