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摘 要： 本文旨在分析当前高职院校学生出现心理问题的类型与原因，并从思想政治教育以及心理健康教育二者结合的角度出发，提出针对性解决方案。
关键词： 高职院校；思想政治教育；学生；心理学视角；心理问题
相比于普通高校学生，高职学生在知识底蕴、基础素质、专业知识构成以及个人职业发展规划方面差异较大，其相应的自我学习、自我管理、自我教育以及自我完善的深度也存在差异性，二者迥异的个性心理特征也决定了其思考的内容与问题存在差异性，而就业困难程度以及个人职业规划的可选择性也自然不同[1]。据相关研究表明[2]，与全国青年组常模的SCL-90各因子得分上，高职院校学生症状总分明显更高，提示高职学生群体心理问题较多，比一般青年人群更为严重。所以对于当前高职院校思想政治教育工作而言，只有对大学生不同层次与类型的心理、思想特点以及二者的差异予以准确把握，方能够正确帮助学生走出思想误区，纠正其心理问题，使高职院校思想政治教育收到预期效果。
一、几种常见的高职生心理问题
（一）个性心理问题。当前，相比于普通高校学生，高职院校学生存在更为突出的人格尊严问题，例如“多余人”心态、“高考失败者”心态等相对普遍，导致其缺乏健康的精神面貌和健全的人格特征，相当一部分高职生在跨入校门的刹那就对自己做出了“难有作为”的不良心理定位，由此丧失了应有的积极追求以及人生理想，甚至萎靡不振、自由散漫、不求上进、思想堕落。相比于同龄优势群体，高职学生无所适从感与困惑感显得更为强烈[3]。
（二）厌学心理。大多数高职院校学生在日常学习生活中都有较为明显的挫败感，认为学习再努力，最终也只能换来一纸专科文凭，而且高职学生学习能力、基础素质、学习信心以及学习习惯等方面在整体上要差于普通高校学生，相当一部分高职生缺乏明确的追求和奋斗目标，因而也缺乏足够认真的学习态度。
（三）人际交往问题。在当前高职院校中，很多学生渴望人际交往，然而却无从下手，不懂得如何正确地与他人交往，由此经常导致其步入心理误区或者遇到交际障碍。在高职生各类心理障碍中，人际交往困难是其中最为突出的一种。当代高职生大都缺乏互助合作、沟通交往以及为人处世的能力与精神，过于关注自我，在了解外部事物并做出评论的过程中经常带有浓郁的主观倾向，这种心态一旦遭遇挫折，就难以以宽容和耐心对待、解决，而造成紧张的人际关系[4]。除此之外，高职生具有较强的自我防御心理，不喜欢就个人心理问题与他人进行沟通交流，无法宣泄和表达个人思想情感，由此导致烦闷、抑郁和压抑的心理状态。
（四）自卑心理。随着经济的不断发展，社会用人单位对于人才需求也逐次提高，而一部分用人单位对于高学历人才过于关注，由此导致高职生在当前就业环境下相对处于劣势地位。虽然社会各界对于职业教育的关注与重视有所改善，但职业院校仍然因传统教育观念影响而无法在社会上得到普遍认可。所以，高职学生在这种环境下会对个人能力产生怀疑和自卑心理。
二、高职生出现心理问题的原因
（一）心理落差大，难以快速适应新环境。多年寒窗苦读却换来不理想的高考成绩，这对于高职生而言是一个巨大的心理打击，从而在潜意识里形成了“落差效应”。而高职生活也与以往的生活环境有较大差异，学生离开以往熟悉的环境步入高职学院这个小型社会中，需要面对陌生的集体生活，一部分高职生缺乏足够的适应能力，由此会出现焦虑、孤独不安等不良情绪。
（二）人际交往过程中的困惑与压抑。高职生年龄段对应于青春发育后期，具有极强的好胜心和自尊心，在人际关系方面较为敏感，且表现出多元化现象。一部分学生过于谨慎，缺乏自信；有的则因志趣不同或地域差异原因而对其他学生产生排斥和敌视心理；还有一部分学生刻意掩盖本身固有的不足与缺点，过于重视外界对自己的看法等等。此种环境下大部分学生都过于封闭，与他人缺乏有效的沟通交流，由此产生困惑和压抑的心理[5]。
（三）难以适应学业，个人综合素质得不到有效提升。一部分高职学生缺乏有效的学习方法，解决问题以及独立思考的能力相对较差，成绩不理想，实践能力低下，由此产生焦虑和紧张等心理情绪；还有些学生为提高毕业后的竞争力，忙于参加各种技能的等级考试，但是没有达到预期目的，由此产生痛苦和焦虑心理；还有一部分学生自控能力较差，课堂内容吃不透，而课下又不能自主学习，考试不及格、沉迷游戏、逃课等现象较为普遍，厌学心理较为严重。
（四）生活自主性较差，缺乏自立自强能力。当代高职生大都是独生子女，父母过度溺爱导致他们心理承受力以及应对困难的能力较差，甚至还有一部分心理发育不健全[6]。他们在步入社会后会有很多不顺心和不适应，而在心理素质较差的情况下滋生出挫败感。除此之外，还有一部分学生在自我发展过程中对于自我弱势过于夸大，由此出现恐惧不安以及烦恼等不良情绪。
三、心理学视角下的高职生思想政治教育策略
（一）重视培养学生干部队伍。高职院校应重视学生干部队伍建设，使之成为高职院校学生心理健康教育工作开展过程中的重要力量，切实提升辅导员队伍以及学生干部队伍心理健康教育相关知识和能力，还可利用组织专题化心理健康教育培训、案例督导等不同方式强化学生干部队伍业务水平，从而能够更好地开展针对性心理健康教育。应定期组织辅导员参与专题培训，帮助辅导员更好地开展学生心理辅导工作，切实增强高职生心理健康教育工作应有的实效性。
（二）重视建设学生心理互助队伍。高职院校应重视学生心理教育固有主动性的充分发挥，积极推动学生心理互助团队建设，改变以往专业心理咨询师负责下心理助人活动的开展状况，从而在学院范围内使更多学生能够参与学生心理教育，发挥自身能动性，成为心理咨询与教育的主体。可在大一新生各个班级中设置心理委员和助理辅导员，并对其开展培训，使之初步具备心理辅导能力，并在专业老师管理和跟踪指导下参与开展心理辅导活动，进而使学院心理教育工作得到纵深化的推动和发展，对学校心理问题需求与专业心理咨询之间的矛盾解决极为有利，同时也有利于学生在心理教育工作过程中发挥个人主体作用。 （三）将教育管理工作与心理健康教育二者有机结合起来。我们应坚持有机结合教育管理工作与和心理健康教育工作，并基于学生教育管理工作实际和主体活动进行组织健康教育各项专题活动。例如与新生入学教育相结合，组织学生参与心理适应性专题讲座以及其他团体性辅导活动；与学风建设活动相结合组织学生参与端正学习动机以及个人职业规划等团体辅导活动和讲座；与创建文明宿舍活动相结合，组织创作宿舍情景短剧活动；与关爱特殊群体活动相结合，组织学生参与“今天你快乐吗”心理健康关怀活动等等，分析学生心理现状与诉求，为其提供针对性心理咨询服务[7]。
（四）强化团体心理辅导，为学生提供更多实践体验。应重视利用心理游戏、心理团队训练、心理素质拓展以及心理剧表演等不同活动形式来强化学生心理素质，提高其社会适应能力。利用组织团队辅导训练来加强学生心理品质培养，使其心理调适能力得到有效提升。
（五）开办家长学校，增强学生家长心理素质。学校环境不仅会对学生产生影响而导致其出现心理问题与压力，学生家长自身以及家庭环境也同样对学生心理状态产生直接影响，例如学生家长心理不健康、人格不健全、教养方式不恰当或者亲子关系不和谐等都会导致学生产生心理问题，进而对其心理健康状况产生不良影响。然而很多家长对于此点尚缺乏深刻认识，在心理意识层面也缺乏足够的关注。因而应对高职院校心理健康教育内容和范围加以拓展，开办家长学校，实施家长与孩子二者共同接受心理教育的有效策略，多方关注学生心理状态，为其梳理和解决心理困惑，为学生健康发育建立良好学校环境。
参考文献：
[1] 黄陈.“工学结合”背景下农业类高职院校专业思想教育的创新实践——以兽药类专业为例[J].新课程研究（中旬-单），2013，（5）：28-30.
[2] 赵小峰.高职生心理问题成因分析及对策探析[J].学校党建与思想教育（高教版），2010，（9）：73-74.
[3] 姜献生.高职生职业价值观教育的原则和方法[J].学校党建与思想教育（高教版），2010，（8）：79-80.
[4] 蒲杨.微博时代高职辅导员开展思想政治教育工作的方法探究[J].青年与社会，2013，（7）：251-252.
[5] 李玉鸿，林孟晖，王学利等.结合高职生群体智能特点推进马克思主义大众化[J].学校党建与思想教育（高教版），2011，（9）：78-80.
[6] 罗桂全.实践教学中提升高职生思想道德修养的理性思考[J].高教论坛，2012，（6）：18-19，25.
[7] 陈国清.企业办高职院校学生思想政治状况调查及对策研究——以包头钢铁职业技术学院为例[D].内蒙古师范大学，2012.
作者简介：
张利芹（1981-），女，河南省鹤壁市人，单位：鹤壁汽车工程职业学院，职称：讲师，学历：硕士研究生，研究方向：应用心理学。
关键词： 高职院校；思想政治教育；学生；心理学视角；心理问题
相比于普通高校学生，高职学生在知识底蕴、基础素质、专业知识构成以及个人职业发展规划方面差异较大，其相应的自我学习、自我管理、自我教育以及自我完善的深度也存在差异性，二者迥异的个性心理特征也决定了其思考的内容与问题存在差异性，而就业困难程度以及个人职业规划的可选择性也自然不同[1]。据相关研究表明[2]，与全国青年组常模的SCL-90各因子得分上，高职院校学生症状总分明显更高，提示高职学生群体心理问题较多，比一般青年人群更为严重。所以对于当前高职院校思想政治教育工作而言，只有对大学生不同层次与类型的心理、思想特点以及二者的差异予以准确把握，方能够正确帮助学生走出思想误区，纠正其心理问题，使高职院校思想政治教育收到预期效果。
一、几种常见的高职生心理问题
（一）个性心理问题。当前，相比于普通高校学生，高职院校学生存在更为突出的人格尊严问题，例如“多余人”心态、“高考失败者”心态等相对普遍，导致其缺乏健康的精神面貌和健全的人格特征，相当一部分高职生在跨入校门的刹那就对自己做出了“难有作为”的不良心理定位，由此丧失了应有的积极追求以及人生理想，甚至萎靡不振、自由散漫、不求上进、思想堕落。相比于同龄优势群体，高职学生无所适从感与困惑感显得更为强烈[3]。
（二）厌学心理。大多数高职院校学生在日常学习生活中都有较为明显的挫败感，认为学习再努力，最终也只能换来一纸专科文凭，而且高职学生学习能力、基础素质、学习信心以及学习习惯等方面在整体上要差于普通高校学生，相当一部分高职生缺乏明确的追求和奋斗目标，因而也缺乏足够认真的学习态度。
（三）人际交往问题。在当前高职院校中，很多学生渴望人际交往，然而却无从下手，不懂得如何正确地与他人交往，由此经常导致其步入心理误区或者遇到交际障碍。在高职生各类心理障碍中，人际交往困难是其中最为突出的一种。当代高职生大都缺乏互助合作、沟通交往以及为人处世的能力与精神，过于关注自我，在了解外部事物并做出评论的过程中经常带有浓郁的主观倾向，这种心态一旦遭遇挫折，就难以以宽容和耐心对待、解决，而造成紧张的人际关系[4]。除此之外，高职生具有较强的自我防御心理，不喜欢就个人心理问题与他人进行沟通交流，无法宣泄和表达个人思想情感，由此导致烦闷、抑郁和压抑的心理状态。
（四）自卑心理。随着经济的不断发展，社会用人单位对于人才需求也逐次提高，而一部分用人单位对于高学历人才过于关注，由此导致高职生在当前就业环境下相对处于劣势地位。虽然社会各界对于职业教育的关注与重视有所改善，但职业院校仍然因传统教育观念影响而无法在社会上得到普遍认可。所以，高职学生在这种环境下会对个人能力产生怀疑和自卑心理。
二、高职生出现心理问题的原因
（一）心理落差大，难以快速适应新环境。多年寒窗苦读却换来不理想的高考成绩，这对于高职生而言是一个巨大的心理打击，从而在潜意识里形成了“落差效应”。而高职生活也与以往的生活环境有较大差异，学生离开以往熟悉的环境步入高职学院这个小型社会中，需要面对陌生的集体生活，一部分高职生缺乏足够的适应能力，由此会出现焦虑、孤独不安等不良情绪。
（二）人际交往过程中的困惑与压抑。高职生年龄段对应于青春发育后期，具有极强的好胜心和自尊心，在人际关系方面较为敏感，且表现出多元化现象。一部分学生过于谨慎，缺乏自信；有的则因志趣不同或地域差异原因而对其他学生产生排斥和敌视心理；还有一部分学生刻意掩盖本身固有的不足与缺点，过于重视外界对自己的看法等等。此种环境下大部分学生都过于封闭，与他人缺乏有效的沟通交流，由此产生困惑和压抑的心理[5]。
（三）难以适应学业，个人综合素质得不到有效提升。一部分高职学生缺乏有效的学习方法，解决问题以及独立思考的能力相对较差，成绩不理想，实践能力低下，由此产生焦虑和紧张等心理情绪；还有些学生为提高毕业后的竞争力，忙于参加各种技能的等级考试，但是没有达到预期目的，由此产生痛苦和焦虑心理；还有一部分学生自控能力较差，课堂内容吃不透，而课下又不能自主学习，考试不及格、沉迷游戏、逃课等现象较为普遍，厌学心理较为严重。
（四）生活自主性较差，缺乏自立自强能力。当代高职生大都是独生子女，父母过度溺爱导致他们心理承受力以及应对困难的能力较差，甚至还有一部分心理发育不健全[6]。他们在步入社会后会有很多不顺心和不适应，而在心理素质较差的情况下滋生出挫败感。除此之外，还有一部分学生在自我发展过程中对于自我弱势过于夸大，由此出现恐惧不安以及烦恼等不良情绪。
三、心理学视角下的高职生思想政治教育策略
（一）重视培养学生干部队伍。高职院校应重视学生干部队伍建设，使之成为高职院校学生心理健康教育工作开展过程中的重要力量，切实提升辅导员队伍以及学生干部队伍心理健康教育相关知识和能力，还可利用组织专题化心理健康教育培训、案例督导等不同方式强化学生干部队伍业务水平，从而能够更好地开展针对性心理健康教育。应定期组织辅导员参与专题培训，帮助辅导员更好地开展学生心理辅导工作，切实增强高职生心理健康教育工作应有的实效性。
（二）重视建设学生心理互助队伍。高职院校应重视学生心理教育固有主动性的充分发挥，积极推动学生心理互助团队建设，改变以往专业心理咨询师负责下心理助人活动的开展状况，从而在学院范围内使更多学生能够参与学生心理教育，发挥自身能动性，成为心理咨询与教育的主体。可在大一新生各个班级中设置心理委员和助理辅导员，并对其开展培训，使之初步具备心理辅导能力，并在专业老师管理和跟踪指导下参与开展心理辅导活动，进而使学院心理教育工作得到纵深化的推动和发展，对学校心理问题需求与专业心理咨询之间的矛盾解决极为有利，同时也有利于学生在心理教育工作过程中发挥个人主体作用。 （三）将教育管理工作与心理健康教育二者有机结合起来。我们应坚持有机结合教育管理工作与和心理健康教育工作，并基于学生教育管理工作实际和主体活动进行组织健康教育各项专题活动。例如与新生入学教育相结合，组织学生参与心理适应性专题讲座以及其他团体性辅导活动；与学风建设活动相结合组织学生参与端正学习动机以及个人职业规划等团体辅导活动和讲座；与创建文明宿舍活动相结合，组织创作宿舍情景短剧活动；与关爱特殊群体活动相结合，组织学生参与“今天你快乐吗”心理健康关怀活动等等，分析学生心理现状与诉求，为其提供针对性心理咨询服务[7]。
（四）强化团体心理辅导，为学生提供更多实践体验。应重视利用心理游戏、心理团队训练、心理素质拓展以及心理剧表演等不同活动形式来强化学生心理素质，提高其社会适应能力。利用组织团队辅导训练来加强学生心理品质培养，使其心理调适能力得到有效提升。
（五）开办家长学校，增强学生家长心理素质。学校环境不仅会对学生产生影响而导致其出现心理问题与压力，学生家长自身以及家庭环境也同样对学生心理状态产生直接影响，例如学生家长心理不健康、人格不健全、教养方式不恰当或者亲子关系不和谐等都会导致学生产生心理问题，进而对其心理健康状况产生不良影响。然而很多家长对于此点尚缺乏深刻认识，在心理意识层面也缺乏足够的关注。因而应对高职院校心理健康教育内容和范围加以拓展，开办家长学校，实施家长与孩子二者共同接受心理教育的有效策略，多方关注学生心理状态，为其梳理和解决心理困惑，为学生健康发育建立良好学校环境。
参考文献：
[1] 黄陈.“工学结合”背景下农业类高职院校专业思想教育的创新实践——以兽药类专业为例[J].新课程研究（中旬-单），2013，（5）：28-30.
[2] 赵小峰.高职生心理问题成因分析及对策探析[J].学校党建与思想教育（高教版），2010，（9）：73-74.
[3] 姜献生.高职生职业价值观教育的原则和方法[J].学校党建与思想教育（高教版），2010，（8）：79-80.
[4] 蒲杨.微博时代高职辅导员开展思想政治教育工作的方法探究[J].青年与社会，2013，（7）：251-252.
[5] 李玉鸿，林孟晖，王学利等.结合高职生群体智能特点推进马克思主义大众化[J].学校党建与思想教育（高教版），2011，（9）：78-80.
[6] 罗桂全.实践教学中提升高职生思想道德修养的理性思考[J].高教论坛，2012，（6）：18-19，25.
[7] 陈国清.企业办高职院校学生思想政治状况调查及对策研究——以包头钢铁职业技术学院为例[D].内蒙古师范大学，2012.
作者简介：
张利芹（1981-），女，河南省鹤壁市人，单位：鹤壁汽车工程职业学院，职称：讲师，学历：硕士研究生，研究方向：应用心理学。