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摘要：小组合作有助于培养学生之间的合作精神，有利于培养学生正确的竞争意识和培养自身能力，同时通过小组成员间的协作和沟通，实现每个学生都得到发展的目标。但由于合作学习缺乏实效性、合作学习趋于形式化、合作学习的评价机制不健全、课堂合作学习组织混乱等问题，合作学习在小学教学课堂上并没有实现它的优势最大化。本文从创设情境、明确目的、合作探究以及交流评价四方面进行简要阐述，以期对今后小学数学合作学习开展有所助益。
关键词：小学教育；数学学科；合作学习
新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制。它是以教学目标设计为先导，由多人组成小组学习为主要组织形式，以成员之间的有责任感的、有组织性的相互依赖、互助合作为主要特征，在愉快、团结、积极的教学环境中达成教学目标并促进学生形成良好的心理品质和社会技能的一种教育理念和教学形式。随着素质教育的提出，小学数学教学中融入分组合作模式，顺应了新课改背景下丰富教学方式、推动课程改革的大趋势，合作学习运用越来越广泛，并且取得了良好的教学效果。现在就如何在小学数学教学中运用小组合作学习，谈几点粗浅看法。
一、 创设情境，激发兴趣
小学数学的逻辑性较强，思维较缜密，这也决定了小学数学的枯燥性。运用合作学习方式，能够有效地改变传统单一的教学方法，丰富教学手段。以小组合作学习为载体，教师通过创设民主、和谐、开放的课堂氛围，使得师生之间、生生之间的交流成为一种趋向和需求。当然，情境创设应以最大限度地激发学生内在动机为前提，让学生充分感受到到合作的必要性，才能使合作学习更加有效。如在讲《分数的初步认识》时，我是这样设计的：唐僧师徒四人去西天取经，在途中孙悟空化缘到三张饼，4个人怎样分才公平呢？学生们会积极主动的思考，想解决的办法。这样的教学，采用的办法就是描述美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，将要解决的问题蕴含在故事或事件之中，由此，孩子们的学习热情一下子被点燃了，从而激发出学习动力。
二、 明确目的，提升实效
“小组合作学习”，顾名思义，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，理应充分地发挥“小组”的作用，合理地運用“合作”的手段，真正体现“小组合作”的实效性。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等，这样可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
1. 在突破教学的重难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点，往往是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对疑难，中上程度的学生对问题的理解往往是半信半疑，没把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手。这时如果面对问题采用讨论的形式，学生就会你一言，我一语，茅塞顿开。
2. 在解决学生的质疑问难时，组织小组讨论，有助于确立教学中学生的主体地位。学生自读课文后，往往会提出疑问，这时教师从学生的提问中选出具有代表性的问题，组织小组讨论，把学习的主动权交给学生，这种自读自悟的学习形式，有利于发挥学生的主体精神和协作精神。
3. 当遇到问题有多种结论时，组织小组争论，有利于培养学生的创新意识。许多问题的答案具有不确定性，教学中出现这类问题时，发动学生展开辩论，更能培养学生的多向思维，求异和创新精神。
三、 合作探究，深化理解
在小组与小组学习中，教师要创设质疑的环境，让学生提出各种问题，并深入探讨。只有让学生带着问题学习，才能诱发学生的探求欲望。在教学中，要让学生大胆质疑，多问几个为什么。然后根据问题进行学习，探讨。只有这样，学生对学习内容才能深入的理解，真正学到了知识。
在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果，并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，以保证小组合作学习的有效性。在学习实践活动“我们身上的秘密”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感，小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们学会了如何测量，深化了知识的理解。
四、 交流评价，体验成功
交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的一种过程。在开展合作学习时，教师应该运用多元化的评价方式，针对合作学习小组中的不同成员，求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。如在《乘加、乘减》这节教学时，教师采用如下小组合作形式：一个4人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，4个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗？”这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：“还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？”那个问：“都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？”“你们能再解释一下4×3=1这个算式表示的意思吗？”等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表做了认真的回答和补充，更品尝到了合作的成功与乐趣。
综上，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与程度。一言以蔽之，小组合作学习让课堂教学异彩纷呈。它大大地地促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，实现了每个学生都得到发展的目标。
参考文献：
[1]崔菲.小学数学小组合作学习理念的运用与教学设计[J].新课程·小学，2017，（8）：137.
[2]廖元安.小学数学教学中小组合作学习模式的运用[J].考试周刊，2017，（20）：71-72.
[3]陈吉英.扬长避短——小组合作学习在小学数学课堂中的运用策略[J].新课程·小学，2017，（3）：65.
[4]徐胜利.探究小组合作学习在小学数学教学中的有效运用[J].软件（教育现代化）（电子版），2017，（5）：204.
作者简介：
何小云，福建省漳州市，漳浦县实验小学。
关键词：小学教育；数学学科；合作学习
新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制。它是以教学目标设计为先导，由多人组成小组学习为主要组织形式，以成员之间的有责任感的、有组织性的相互依赖、互助合作为主要特征，在愉快、团结、积极的教学环境中达成教学目标并促进学生形成良好的心理品质和社会技能的一种教育理念和教学形式。随着素质教育的提出，小学数学教学中融入分组合作模式，顺应了新课改背景下丰富教学方式、推动课程改革的大趋势，合作学习运用越来越广泛，并且取得了良好的教学效果。现在就如何在小学数学教学中运用小组合作学习，谈几点粗浅看法。
一、 创设情境，激发兴趣
小学数学的逻辑性较强，思维较缜密，这也决定了小学数学的枯燥性。运用合作学习方式，能够有效地改变传统单一的教学方法，丰富教学手段。以小组合作学习为载体，教师通过创设民主、和谐、开放的课堂氛围，使得师生之间、生生之间的交流成为一种趋向和需求。当然，情境创设应以最大限度地激发学生内在动机为前提，让学生充分感受到到合作的必要性，才能使合作学习更加有效。如在讲《分数的初步认识》时，我是这样设计的：唐僧师徒四人去西天取经，在途中孙悟空化缘到三张饼，4个人怎样分才公平呢？学生们会积极主动的思考，想解决的办法。这样的教学，采用的办法就是描述美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，将要解决的问题蕴含在故事或事件之中，由此，孩子们的学习热情一下子被点燃了，从而激发出学习动力。
二、 明确目的，提升实效
“小组合作学习”，顾名思义，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，理应充分地发挥“小组”的作用，合理地運用“合作”的手段，真正体现“小组合作”的实效性。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等，这样可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
1. 在突破教学的重难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点，往往是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对疑难，中上程度的学生对问题的理解往往是半信半疑，没把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手。这时如果面对问题采用讨论的形式，学生就会你一言，我一语，茅塞顿开。
2. 在解决学生的质疑问难时，组织小组讨论，有助于确立教学中学生的主体地位。学生自读课文后，往往会提出疑问，这时教师从学生的提问中选出具有代表性的问题，组织小组讨论，把学习的主动权交给学生，这种自读自悟的学习形式，有利于发挥学生的主体精神和协作精神。
3. 当遇到问题有多种结论时，组织小组争论，有利于培养学生的创新意识。许多问题的答案具有不确定性，教学中出现这类问题时，发动学生展开辩论，更能培养学生的多向思维，求异和创新精神。
三、 合作探究，深化理解
在小组与小组学习中，教师要创设质疑的环境，让学生提出各种问题，并深入探讨。只有让学生带着问题学习，才能诱发学生的探求欲望。在教学中，要让学生大胆质疑，多问几个为什么。然后根据问题进行学习，探讨。只有这样，学生对学习内容才能深入的理解，真正学到了知识。
在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果，并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，以保证小组合作学习的有效性。在学习实践活动“我们身上的秘密”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感，小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们学会了如何测量，深化了知识的理解。
四、 交流评价，体验成功
交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的一种过程。在开展合作学习时，教师应该运用多元化的评价方式，针对合作学习小组中的不同成员，求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。如在《乘加、乘减》这节教学时，教师采用如下小组合作形式：一个4人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，4个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗？”这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：“还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？”那个问：“都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？”“你们能再解释一下4×3=1这个算式表示的意思吗？”等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表做了认真的回答和补充，更品尝到了合作的成功与乐趣。
综上，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与程度。一言以蔽之，小组合作学习让课堂教学异彩纷呈。它大大地地促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，实现了每个学生都得到发展的目标。
参考文献：
[1]崔菲.小学数学小组合作学习理念的运用与教学设计[J].新课程·小学，2017，（8）：137.
[2]廖元安.小学数学教学中小组合作学习模式的运用[J].考试周刊，2017，（20）：71-72.
[3]陈吉英.扬长避短——小组合作学习在小学数学课堂中的运用策略[J].新课程·小学，2017，（3）：65.
[4]徐胜利.探究小组合作学习在小学数学教学中的有效运用[J].软件（教育现代化）（电子版），2017，（5）：204.
作者简介：
何小云，福建省漳州市，漳浦县实验小学。