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摘要：在教育信息化不断深入的今天，高中信息技术这门课程已经成为众多学者和教师关注的学科，同时伴随着社会发展对信息化人才的需求，高中信息技术急需快速地实现有效教学，以此适应社会的发展。而要实现有效教学就必须改变以往的教学模式，树立全新的适用于现代教育的教学理念和教学方法，只有这样才能切实地提高信息技术的教学质量，从根本上解决教学效率低下的问题，进而实现有效教学，为教育发展带来实质性的帮助。由此可见，实现有效教学是必然的结果，而要实现这一结果则更需要教育工作者的共同努力，在信息社会来临之际，实现高中信息技术的有效教学，任何人都不能置身事外。
关键词：高中阶段；信息技术；有效教学
高中信息技術新课标要求学生具有综合处理信息的能力，而要想实现这一目标，则需要学生对常用信息技术工具的使用有相当熟练的程度，但是信息技术这门课程单靠教材难以支撑起教学，这就意味着教师不能仅仅依靠教材内容进行讲授，盲目上课，而是要在立足教材的基础上寻求合适的教学方法来进行完善，使教学更好地服务于学生的学习。如此一来，可以看出高中信息技术的教与学都有待推高，这就需要在教师在反省自身的同时思考如何提高学生的学习兴趣，进而实现有效教学。为此，近年来本人一直在探索如何实现高中信息技术课堂的有效教学，以此缩小学生兴趣与教材内容之间的矛盾，进而提高学生的课堂学习质量，而以下则是探索的结果。
一、 微课教学法
微课教学是随着信息技术的发展而兴起的一种教学方式，实际上，这一教学方法在信息技术这门课程上是应用最为频繁的。而微课又名“微课程”主要以视频为载体，是用于辅助教师教学的一种教学手段，可以有效提高高中信息技术教学的水平，但是微课也具有教学时间较短、教学内容较少以及资源容量较小的缺点，但这并不妨碍它对高中信息技术这门课程所带来的有效性影响。因为高中信息技术这门学科的知识体系主要是由理论与技术两方面组成的，但技术的占比明显比理论要大，而这一特点显示出了微课在一课程中的利用率也将占有很大的比重，毕竟它对有效教学有着实际性的影响。
例如：在讲解“图像信息的采集与加工”时，为了使大家更为直接地了解到图像信息的采集方法和加工方式，我决定使用微课教学法，让大家依靠视频直接进行操作，因此上课前我准备好了关于“图像信息的采集与加工”的微课小视频。在上课后我先让大家用眼前的电脑选取图片并将他们添加到计算机中，之后利用多媒体向大家进行了播放，要求大家依靠小视频进行操作，在这一过程中我时不时地在重要地方进行了停顿和讲解。通过这一教学方法，学生在图像加工这一操作上取得了明显的进步，在对图像进行裁切、色彩调校、滤镜调整等处理上更是显示出了对这一方法掌握的娴熟。可见，微课教学法对于提高学生的学习质量具有实际意义，更有利于实现有效教学。
二、 任务驱动法
任务驱动法指的是教师在进行教学设计时有目的、有意识的准备一些具有层次性的问题，如由浅入深或由简入难等，之后让学生自己来选择可完成的层次。又或者是利用完成任务的快慢来进行展示，以此来刺激学生的积极性，促使他们在教师讲课过程中集中注意力，进而实现有效教学。在高中信息技术教学过程中，任务驱动法在则表现为大家通过对学习资源的积极利用来完成任务，而在完成任务这一过程中，学生可以从中不断地获得成就感，更大地激发出他们的求知欲望。同时，教师的任务则是对学生所完成任务成果进行检验和总结并给予意见，使学生获得实质性的提高，进而实现高中信息技术的有效教学。
例如：在讲解“表格数据加工的多元化”时，考虑到学生对表格数据加工的了解不深，我课前为大家准备了几个具有层次性的任务，如：（一） 体会事物的多元化；（二） 选择出自己关注的方面，进行数据加工；（三） 制定相应的图表。根据任务可知，这些任务具有循序渐进的特点并且发挥着导向的作用，为了完成这些任务，学生们积极思考并相互讨论，经过一段时间后，有些人已经交上了自己的表格，而这一现象，对其他学生来讲也起到了积极的促进作用，使学生更为认真地投入到了这一任务中。实际上，任务的难度并不大，在学生经过思考就能解决的范围之内，而运用任务驱动法的目的主要是让学生最大限度地发挥出自己的能力，以此从根本上促进有效教学的实现。
三、 组内协作法
组内协作法实际上指的就是以分组的形式将大家集合起来，但分组这一过程中要注意每个组的协调性，要切实的根据每个学生的个性差异、能力强弱、兴趣爱好等具体情况进行分组，以保证组与组之间的能力是相对互等的。如此一来，在讨论问题和协作完成问题的过程中才能形成相互制约和相互竞争的局面，同时，组内协作完成这一方法对组内每个人而言都具有很大的帮助，尤其是在协作过程中为每一个小组制定组内目标以及个人目标时，将会激发学生的合作精神和协作意识，而这对课堂教学效果的影响是非常有利的。对于信息技术这门课程来讲，组内协作法将会直接提高信息技术的教学质量，因为每个人所注意的点不同，当这些点汇集起来时，实现有效教学就是必然的结果。
例如：在讲解“使用多样化的网络数据库”这一节时，为了使大家快速地掌握网络信息库的使用，我根据每位学生的特点和实际情况将全班学生进行了分组，以使学生方便讨论教学内容。之后我告诉大家：“大家都知道什么是网络数据库了，今天就来考验一下大家的实践能力，那么我们就来规划以下为期两天的上海游吧！”针对这个任务的布置，小组之间都开始了积极的讨论并自行进行了分组，利用计算机开始整理出行要做的准备以及要注意的事项，之后将这些资料进行了整合，显然人多力量大这一说法是非常有道理的，随着小组的依次完成，对网络数据库的使用也基本了解了，相对而言，这种组内协作法的教学方式对实现有效教学是非常具有帮助的。
总之，社会的发展必然会对教育提出新的要求，而教学手段和教学方法的创新与实践则是教育发展的必要过程，在这一过程中，教育工作者决不能退缩，而是要不断地提高自我，完善自我，进而为促进教育的发展，实现有效教学贡献自己的力量。
参考文献：
[1]李阳.高中信息技术课程有效教学策略研究[D].西北师范大学，2015.
作者简介：
阿里木江·艾海提，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，新疆乌鲁木齐市新疆实验中学。
关键词：高中阶段；信息技术；有效教学
高中信息技術新课标要求学生具有综合处理信息的能力，而要想实现这一目标，则需要学生对常用信息技术工具的使用有相当熟练的程度，但是信息技术这门课程单靠教材难以支撑起教学，这就意味着教师不能仅仅依靠教材内容进行讲授，盲目上课，而是要在立足教材的基础上寻求合适的教学方法来进行完善，使教学更好地服务于学生的学习。如此一来，可以看出高中信息技术的教与学都有待推高，这就需要在教师在反省自身的同时思考如何提高学生的学习兴趣，进而实现有效教学。为此，近年来本人一直在探索如何实现高中信息技术课堂的有效教学，以此缩小学生兴趣与教材内容之间的矛盾，进而提高学生的课堂学习质量，而以下则是探索的结果。
一、 微课教学法
微课教学是随着信息技术的发展而兴起的一种教学方式，实际上，这一教学方法在信息技术这门课程上是应用最为频繁的。而微课又名“微课程”主要以视频为载体，是用于辅助教师教学的一种教学手段，可以有效提高高中信息技术教学的水平，但是微课也具有教学时间较短、教学内容较少以及资源容量较小的缺点，但这并不妨碍它对高中信息技术这门课程所带来的有效性影响。因为高中信息技术这门学科的知识体系主要是由理论与技术两方面组成的，但技术的占比明显比理论要大，而这一特点显示出了微课在一课程中的利用率也将占有很大的比重，毕竟它对有效教学有着实际性的影响。
例如：在讲解“图像信息的采集与加工”时，为了使大家更为直接地了解到图像信息的采集方法和加工方式，我决定使用微课教学法，让大家依靠视频直接进行操作，因此上课前我准备好了关于“图像信息的采集与加工”的微课小视频。在上课后我先让大家用眼前的电脑选取图片并将他们添加到计算机中，之后利用多媒体向大家进行了播放，要求大家依靠小视频进行操作，在这一过程中我时不时地在重要地方进行了停顿和讲解。通过这一教学方法，学生在图像加工这一操作上取得了明显的进步，在对图像进行裁切、色彩调校、滤镜调整等处理上更是显示出了对这一方法掌握的娴熟。可见，微课教学法对于提高学生的学习质量具有实际意义，更有利于实现有效教学。
二、 任务驱动法
任务驱动法指的是教师在进行教学设计时有目的、有意识的准备一些具有层次性的问题，如由浅入深或由简入难等，之后让学生自己来选择可完成的层次。又或者是利用完成任务的快慢来进行展示，以此来刺激学生的积极性，促使他们在教师讲课过程中集中注意力，进而实现有效教学。在高中信息技术教学过程中，任务驱动法在则表现为大家通过对学习资源的积极利用来完成任务，而在完成任务这一过程中，学生可以从中不断地获得成就感，更大地激发出他们的求知欲望。同时，教师的任务则是对学生所完成任务成果进行检验和总结并给予意见，使学生获得实质性的提高，进而实现高中信息技术的有效教学。
例如：在讲解“表格数据加工的多元化”时，考虑到学生对表格数据加工的了解不深，我课前为大家准备了几个具有层次性的任务，如：（一） 体会事物的多元化；（二） 选择出自己关注的方面，进行数据加工；（三） 制定相应的图表。根据任务可知，这些任务具有循序渐进的特点并且发挥着导向的作用，为了完成这些任务，学生们积极思考并相互讨论，经过一段时间后，有些人已经交上了自己的表格，而这一现象，对其他学生来讲也起到了积极的促进作用，使学生更为认真地投入到了这一任务中。实际上，任务的难度并不大，在学生经过思考就能解决的范围之内，而运用任务驱动法的目的主要是让学生最大限度地发挥出自己的能力，以此从根本上促进有效教学的实现。
三、 组内协作法
组内协作法实际上指的就是以分组的形式将大家集合起来，但分组这一过程中要注意每个组的协调性，要切实的根据每个学生的个性差异、能力强弱、兴趣爱好等具体情况进行分组，以保证组与组之间的能力是相对互等的。如此一来，在讨论问题和协作完成问题的过程中才能形成相互制约和相互竞争的局面，同时，组内协作完成这一方法对组内每个人而言都具有很大的帮助，尤其是在协作过程中为每一个小组制定组内目标以及个人目标时，将会激发学生的合作精神和协作意识，而这对课堂教学效果的影响是非常有利的。对于信息技术这门课程来讲，组内协作法将会直接提高信息技术的教学质量，因为每个人所注意的点不同，当这些点汇集起来时，实现有效教学就是必然的结果。
例如：在讲解“使用多样化的网络数据库”这一节时，为了使大家快速地掌握网络信息库的使用，我根据每位学生的特点和实际情况将全班学生进行了分组，以使学生方便讨论教学内容。之后我告诉大家：“大家都知道什么是网络数据库了，今天就来考验一下大家的实践能力，那么我们就来规划以下为期两天的上海游吧！”针对这个任务的布置，小组之间都开始了积极的讨论并自行进行了分组，利用计算机开始整理出行要做的准备以及要注意的事项，之后将这些资料进行了整合，显然人多力量大这一说法是非常有道理的，随着小组的依次完成，对网络数据库的使用也基本了解了，相对而言，这种组内协作法的教学方式对实现有效教学是非常具有帮助的。
总之，社会的发展必然会对教育提出新的要求，而教学手段和教学方法的创新与实践则是教育发展的必要过程，在这一过程中，教育工作者决不能退缩，而是要不断地提高自我，完善自我，进而为促进教育的发展，实现有效教学贡献自己的力量。
参考文献：
[1]李阳.高中信息技术课程有效教学策略研究[D].西北师范大学，2015.
作者简介：
阿里木江·艾海提，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，新疆乌鲁木齐市新疆实验中学。