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著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展，取决于良好的阅读能力，阅读的技能就是掌握知识的技能。”阅读的重要性不言而喻。
课堂阅读教学只能教给孩子基本的阅读方法，而最重要的、能够影响孩子一生的学习的，则依赖于大量的课外阅读。但是令家长和老师忧心的是孩子对阅读不感兴趣，他们更热衷于电视、电脑游戏、动画片、漫画。针对这个问题。我认为当务之急莫过于培养孩子的阅读兴趣。正如瑞士著名的教育家、心理学家皮亚杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”
因学生年龄、学段、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也各不相同，培养阅读兴趣的方法也各有不同。我执教二年级语文，根据低年级学生的思维特点，结合我校教研的子课题，本学年我着重从以下几个方面着手，培养我班孩子的阅读兴趣。
一、引领孩子进入奇妙的阅读世界
“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。”《给孩子读书的父亲》一书作者奥维尔·普瑞斯特科如是说。所以关键是要用书中那有趣味的故事吸引住孩子们的注意力。如何激发孩子的阅读欲望，这是我要做的事情。
第一，展示、朗读有趣的绘本故事吸引孩子的注意力。
绘本故事，即图画书，图像丰富，图文搭配紧密，富有文学性，故事性也强，很容易吸引孩子们的注意力。如《蚯蚓的日记》，那是一本童趣十足的图画书。书中的蚯蚓在5月1日的日记中写到：“爷爷教过我们，礼貌非常重要。所以今天我对遇到的第一只蚂蚁说‘早安’，队伍里还有六百只蚂蚁。我在那站了一整天。”看完书，这样一条可爱、憨实的蚯蚓形象深深地印在人们的脑海里了。我决定用它抛砖引玉，于是在班上把这本书绘声绘色地朗读了一遍，把书中有趣的画面展示给他们看。所有的孩子异常认真地听着，从他们的表情中我知道他们喜欢上这本书了。果真在之后的调查中我了解到班上有十几个孩子缠着家长买了这本书。之后，我经常给他们朗读类似的绘本故事书，如《逃家小兔》、《要是你给老鼠吃饼干》、《小机灵鬼皮科的故事》等等，孩子们通过绘本故事喜欢上了阅读。
第二，巧妙设置阅读悬念激发孩子的阅读欲望。
悬念能产生期待、产生向往。设置阅读悬念就是让学生产生对读物的期待与向往，从而产生对读物的强烈阅读愿望和期盼。这种愿望、这种期盼正是学生阅读兴趣的生长点。于是我抓住孩子爱听故事的特点，经常讲故事给他们听，在故事情节发展的关键点上戛然而止，巧妙地设置了阅读的悬念，利用孩子们的好奇心让他们自己去读。
比如我给他们讲《窗边的小豆豆》这本书里的故事。这本书是日本著名作家黑柳彻子的作品。书中的小豆豆有许多勇敢无比的冒险举动，如豆豆喜欢跳沙堆，但这回她所看到的沙堆却是搅拌好的糊墙用的灰色泥浆，豆豆跳进去会怎么样呢?说到这我就不说了，孩子们听完我的半截故事都对这本书趋之若鹜，一下课就围了过来，向我借书，以后班上的孩子或买或借都把这本书看完了，还经常来跟我交流。那一段时间里，我常在班上表扬哪个哪个同学看完这本书。渐渐我看到大多数的小孩书包里都带着书，有《淘气包马小跳的系列故事》、《皮皮鲁的系列故事》、《小猪唏哩呼噜》等等，大部分的孩子确实开始喜欢上阅读了。
二、发动家长开展亲子共读活动
有一位名人说：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”发动家长们开展亲子共读活动是我培养孩子们阅读兴趣重要一环。
首先，我在家长会上阐述亲子共读的重要性。我班上有几例成功的例子，如郑铭之家长给孩子诵读诗歌培养了铭之对诗歌的热爱，潘纬哲家长老早给孩子订《婴儿画报》、《小伙伴》等进行亲子阅读以培养孩子的阅读兴趣，等等。无论是在家长会上还是平时的家校交流中，我都再三地强调孩子的阅读兴趣得从亲子共读做起。
其次，我还常跟家长交流亲子共读的方法。例如“提问阅读法”，家长看完了书产生疑问，向孩子请教；“角色扮演法”，当孩子先熟悉书中的内容，爸爸、妈妈和孩子可以分别扮演不同的角色来阅读故事书；“想象阅读法”，当家长给孩子读了某些故事或内容后，让孩子发挥自己的想象力，说出故事中的人物将会如何发展，等等。此外，我还给家长们发了推荐阅读书目，让亲子共读有章可循。
三、设计各种形式的阅读活动，提供交流阅读体会的平台
阅读可以是个人的行为，但“独学无友”，阅读就会少了很多的乐趣，阅读若有了伙伴，就能与伙伴分享阅读中丰富多元的收获，再通过老师的组织和指导，就会让学生享受到更多的阅读乐趣；因而当孩子们喜欢上阅读的时候，及时地提供分享的舞台会使其阅读兴趣得以延伸。于是，我设计了相应的阅读活动，为孩子们提供一个交流分享的平台。
“小小故事大王”是每周五下午语文课上的“固定曲目”。孩子们把所读到的有趣的故事讲给班上的同学听，让所有的孩子都有机会在这个舞台上得到交流。
每天的课前三分钟“美文赏读”，让学生们把优美的片段朗读给其他同学听，从朗读中体验到了语言文字的奇妙美感，从而使他们更加热爱阅读。
利用队会时间让孩子们谈谈“我最喜欢的人物(或角色)”引发阅读经验的分享。队会上的“童话故事汇演”，最受孩子们喜爱。小组合作一起读一个童话故事，然后分角色表演，孩子都积极参与。经过近一年的积累，我班的孩子们对童话故事真可谓“如数家珍”。
通过多样化的阅读活动，班上已有很多小孩养成了良好的阅读习惯。让孩子享受阅读的乐趣，我们一起努力吧!
课堂阅读教学只能教给孩子基本的阅读方法，而最重要的、能够影响孩子一生的学习的，则依赖于大量的课外阅读。但是令家长和老师忧心的是孩子对阅读不感兴趣，他们更热衷于电视、电脑游戏、动画片、漫画。针对这个问题。我认为当务之急莫过于培养孩子的阅读兴趣。正如瑞士著名的教育家、心理学家皮亚杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”
因学生年龄、学段、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也各不相同，培养阅读兴趣的方法也各有不同。我执教二年级语文，根据低年级学生的思维特点，结合我校教研的子课题，本学年我着重从以下几个方面着手，培养我班孩子的阅读兴趣。
一、引领孩子进入奇妙的阅读世界
“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。”《给孩子读书的父亲》一书作者奥维尔·普瑞斯特科如是说。所以关键是要用书中那有趣味的故事吸引住孩子们的注意力。如何激发孩子的阅读欲望，这是我要做的事情。
第一，展示、朗读有趣的绘本故事吸引孩子的注意力。
绘本故事，即图画书，图像丰富，图文搭配紧密，富有文学性，故事性也强，很容易吸引孩子们的注意力。如《蚯蚓的日记》，那是一本童趣十足的图画书。书中的蚯蚓在5月1日的日记中写到：“爷爷教过我们，礼貌非常重要。所以今天我对遇到的第一只蚂蚁说‘早安’，队伍里还有六百只蚂蚁。我在那站了一整天。”看完书，这样一条可爱、憨实的蚯蚓形象深深地印在人们的脑海里了。我决定用它抛砖引玉，于是在班上把这本书绘声绘色地朗读了一遍，把书中有趣的画面展示给他们看。所有的孩子异常认真地听着，从他们的表情中我知道他们喜欢上这本书了。果真在之后的调查中我了解到班上有十几个孩子缠着家长买了这本书。之后，我经常给他们朗读类似的绘本故事书，如《逃家小兔》、《要是你给老鼠吃饼干》、《小机灵鬼皮科的故事》等等，孩子们通过绘本故事喜欢上了阅读。
第二，巧妙设置阅读悬念激发孩子的阅读欲望。
悬念能产生期待、产生向往。设置阅读悬念就是让学生产生对读物的期待与向往，从而产生对读物的强烈阅读愿望和期盼。这种愿望、这种期盼正是学生阅读兴趣的生长点。于是我抓住孩子爱听故事的特点，经常讲故事给他们听，在故事情节发展的关键点上戛然而止，巧妙地设置了阅读的悬念，利用孩子们的好奇心让他们自己去读。
比如我给他们讲《窗边的小豆豆》这本书里的故事。这本书是日本著名作家黑柳彻子的作品。书中的小豆豆有许多勇敢无比的冒险举动，如豆豆喜欢跳沙堆，但这回她所看到的沙堆却是搅拌好的糊墙用的灰色泥浆，豆豆跳进去会怎么样呢?说到这我就不说了，孩子们听完我的半截故事都对这本书趋之若鹜，一下课就围了过来，向我借书，以后班上的孩子或买或借都把这本书看完了，还经常来跟我交流。那一段时间里，我常在班上表扬哪个哪个同学看完这本书。渐渐我看到大多数的小孩书包里都带着书，有《淘气包马小跳的系列故事》、《皮皮鲁的系列故事》、《小猪唏哩呼噜》等等，大部分的孩子确实开始喜欢上阅读了。
二、发动家长开展亲子共读活动
有一位名人说：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”发动家长们开展亲子共读活动是我培养孩子们阅读兴趣重要一环。
首先，我在家长会上阐述亲子共读的重要性。我班上有几例成功的例子，如郑铭之家长给孩子诵读诗歌培养了铭之对诗歌的热爱，潘纬哲家长老早给孩子订《婴儿画报》、《小伙伴》等进行亲子阅读以培养孩子的阅读兴趣，等等。无论是在家长会上还是平时的家校交流中，我都再三地强调孩子的阅读兴趣得从亲子共读做起。
其次，我还常跟家长交流亲子共读的方法。例如“提问阅读法”，家长看完了书产生疑问，向孩子请教；“角色扮演法”，当孩子先熟悉书中的内容，爸爸、妈妈和孩子可以分别扮演不同的角色来阅读故事书；“想象阅读法”，当家长给孩子读了某些故事或内容后，让孩子发挥自己的想象力，说出故事中的人物将会如何发展，等等。此外，我还给家长们发了推荐阅读书目，让亲子共读有章可循。
三、设计各种形式的阅读活动，提供交流阅读体会的平台
阅读可以是个人的行为，但“独学无友”，阅读就会少了很多的乐趣，阅读若有了伙伴，就能与伙伴分享阅读中丰富多元的收获，再通过老师的组织和指导，就会让学生享受到更多的阅读乐趣；因而当孩子们喜欢上阅读的时候，及时地提供分享的舞台会使其阅读兴趣得以延伸。于是，我设计了相应的阅读活动，为孩子们提供一个交流分享的平台。
“小小故事大王”是每周五下午语文课上的“固定曲目”。孩子们把所读到的有趣的故事讲给班上的同学听，让所有的孩子都有机会在这个舞台上得到交流。
每天的课前三分钟“美文赏读”，让学生们把优美的片段朗读给其他同学听，从朗读中体验到了语言文字的奇妙美感，从而使他们更加热爱阅读。
利用队会时间让孩子们谈谈“我最喜欢的人物(或角色)”引发阅读经验的分享。队会上的“童话故事汇演”，最受孩子们喜爱。小组合作一起读一个童话故事，然后分角色表演，孩子都积极参与。经过近一年的积累，我班的孩子们对童话故事真可谓“如数家珍”。
通过多样化的阅读活动，班上已有很多小孩养成了良好的阅读习惯。让孩子享受阅读的乐趣，我们一起努力吧!