《幼儿园教育纲要》中明确指出：“在幼儿观察事物的形状、颜色、结构等基础上，培养他们用绘画和手工（泥工、纸工、自制玩具等）充分表现自己对周围生活的认识和情感。初步培养幼儿对美术的兴趣及对大自然、社会生活、美术作品中美的欣赏能力。发展幼儿的观察力、想像力、创造力，发展手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能。”也就是说，通过美术教育活动，教师不仅仅要引导幼儿认识自然界和社会生活中的美好事物，及从内容美到形式美的美术作品，逐步培养幼儿的审美能力；不但要通过各种途径使幼儿对美术产生兴趣，教给幼儿美术方面的简单技能，培养幼儿的个性心理品质，而且还要通过知识教育、艺术教育去发展幼儿智力和创造才能。
　　一、教师要为幼儿创设轻松、愉快的环境
　　当你注意观察就会发现，许多幼儿常常会在各种场合，自发的、旁若无人地作画，而且长时间陶醉于这种充满乐趣的想象之中。这时因为没有了心理压力，孩子作画最投入、最开心、想像和创造能力发挥地淋漓尽致。我班上有个叫小君的小朋友，当我上美术课让她模仿老师的画时，她表现出一脸的不情愿，而让她画意愿画，她就非常高兴，而且画的很有想像性和创造性。例如：她画了一条浮在水面上的鱼，在鱼背上画了一对翅膀。我问她：“鱼怎么长上了翅膀？”她就给我讲：“鱼常生活在水里多闷呀，而且也不知道天空有多大，我给她画上翅膀，让它不但能在水里游玩，也可以到天空飞翔多好呀。”她的话给了我很大的启发。现在大多数幼儿园在组织美术活动时，都有教师示范讲解，很少让幼儿表达自己的看法。用一把尺子去衡量，特别是当他们的画与实际不相符时，我们切不可用“像不像”、“对不对”等成人固定的思维模式去限制他们，或用一些否定的语言去伤害他们。以上的例子可以看出，幼儿的想象力是多么丰富，而且在他们充满童真与稚气的想法中，创造性也隐现其中，所以对于小君小朋友的画，我没有让她去掉鱼的翅膀，而是表扬和鼓励了她的这种表达方式，增强了自信心，想象和创造能力也从中得到培养。我们每一位教师应注重给幼儿创造一个良好轻松的、愉快的心理环境和充满情感色彩的审美环境。使幼儿的想象力、创造力在美术作品中得到充分发展。
　　二、注重意愿画与语言故事的内在联系
　　培养幼儿自由想象力和创造力的方式中，意愿画可以说是一种最有效的形式。上边已提到，幼儿意愿画都非常开心的投入。因为它既不是以教师的意愿规范幼儿作画的压制教育方式，也不是一种教师不加指导的放羊式教育方式。但是怎样使它产生理想的效果。调动幼儿积极参与和自由想像在其作品中大胆，无拘无束的表达。教师采取什么方式对幼儿进行激励和启发是很重要的。在《幼儿教育》的一篇文章中，作者举了一个例子。在一次意愿画创作前，教师讲了一个故事：从前，有一个孩子在森林里迷路了，后来，他碰到了森林魔女给了他一支笛子，就找到了回家的路。此后，这个孩子一吹笛子眼前就会出现一片谁也没有见过的美妙风景。现在你就是那个孩子，你吹起了那支笛子，你的眼前出现了一片谁也没有见过的风景，请你把它画出来好吗？无疑的，教师成功运用了一个动听的语言故事，调动了幼儿的好奇心和兴趣，激发了幼儿的创作热情。此例子告诉我们，一个好的语言故事，不但能激励幼儿的创作兴趣，打开幼儿的思想又不限制幼儿的思维。每个幼儿可根据自己的生活经验，意象的积累，自由地描绘出她想像中的美妙风景。潜在地使幼儿的想像，创造能力得到不同程度的提高。
　　三、注重幼儿的差异性、独立性
　　虽然，每个幼儿都有美术创作的潜能，但他们之间还存在着一定的差异、独立性。幼儿教育的基本原则是面向全体，重视个别差异。美术教育也应坚持这一基本原则。要因材施教。美术教育活动中，应鼓励幼儿独立构思，自由想像，不单纯地模仿别人。应解放幼儿的手、眼、腿、脑，让幼儿自己运用天真无邪的眼睛去观察世界。用纯洁的心灵去感知世界、用稚嫩的小手去描绘世界。重视幼儿的差异性、独特性，并从内心接纳它，这是每位教师都应做到的。对同一幅画，不同的幼儿有不同的感受。他们会按自己不同的想象进行不同的创作。所以，美术教育也应提倡多元教学法，不用一个标准去衡量。幼儿的绘画水平不同，感悟性也不同，要区别指导。对每个幼儿，我们都要及时发现他的闪光点，给他以积极有评价。使幼儿形成有个人特色的艺术表象，在美术教育活动中想象和创造能力得到更有效的发挥。
　　四、教师要恰到好处地指导，培养幼儿的艺术思维能力。
　　在美术活动中，幼儿所进行的探索、创造，远比一幅作品的意义要大的多。教师在美术活动中要注意让幼儿独自探索，同时，教师本身对美术活动要具有浓厚的兴趣，带着极大的热情同幼儿一起参加美术活动。要多用提问，暗示，创设情景等方法，对幼儿进行启发引导，以开阔他们的思路，引起他们的想像。例如，教师要求幼儿用圆形组合成各种形象时，教师要在活动室里多放一些由圆形组合成的玩具及物品，墙壁上多布置一些由圆形组成的各种形象。让幼儿在这种情景中，产生丰富的联想后，再去创造作品。这样，就会使幼儿在不知不觉中养成动手动脑的好习惯。
　　五、教师要正确评价幼儿作品，培养幼儿的审美能力。
　　教师在评价作品时，要根据幼儿的个体差异区别对待。例如，在纸盒造型活动中，能力差的幼儿只要制作出简单的造型即可，而能力强的则要求他们能独立地做出像卡车，轮船等组合起来的，较为复杂的作品。在评价时，教师要尽可能地评价每位幼儿的作品，肯定点滴的进步，增强其自信心。对能力差的幼儿要有的放矢，用建议、商量的口吻提出作品不是的地方，使他们逐步由冷淡到热情，由被动变主动，帮助他们获得成功的体验，激起他们对美术活动的浓厚兴趣。教师还可以启发幼儿相互评价作品，进而更加激励他们努力学习。在这一过程中，不仅使幼儿的审美能力得到了提高，而且还培养了幼儿对美术活动的兴趣。通过美术活动，可引导幼儿建立良好的人际关系。培养他们的交往能力，使之富于同情心，善于和勇于帮助同伴解决困难，摆脱困境，并为同伴的进步和取得的成就而感到愉快。这些品质，正是创造个性的性格特征。在美术活动中，教师教学的目的是在于培养未来的艺术家，更重要的是启发幼儿的想像和培养其创造力和良好的道德情操，为幼儿素质的全面发展奠定良好的基础。
　　（作者单位：白山市人民政府机关幼儿园）