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一、运用信息技术拓宽阅读积累写作素材
1、可以在网络上阅读大量的文学作品。大容量存储技术的发展，为语文阅读提供了多样化的资源。我们可以利用图形化交互界面技术，建造良好的自主阅读环境，也可以利用CD—ROM光盘或者通过建立管盘库、电子图书馆来为学生提供形式多样、内容丰富、信息量大、具有交互功能的阅读资源。还可以利用网络系统，共享资源，让学生学习如何从多媒体教学软件中，从校园网或INTERNET数据库中获取信息，培养学生自主阅读的能力。让学生通过查询、检索、探究来获取信息，辨别信息，消化信息，利用信息，为写作积累大量素材。这样动笔作文时，就不会因为生活面狭窄而无话可说。
2、可以进行专题性研究阅读。专题研究性阅读教学是对传统的语文阅读教学课中教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式的转变，有助于师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学观念，使教与学的重点从单纯的获取知识，转到学会学习、掌握学习方法和技能，由被动的接受学习转向主动的探索式学习，最终实现知识、能力、觉悟三者有机统一的目的。这也充分体现了在研究性学习活动中学生的主体地位和教师的主导地位。
3、为学生积累生活素材。现实生活为学生的写作提供了一个广阔的空间，在这个取之不尽、用之不竭的宝库中很多学生却是一个盲者，因为观察生活不细致而缺乏发现美的眼睛，再加上学习时间紧，受外界条件限制等因素，有时学生很难真正深入生活，信息技术有效的解决了这一问题。
二、运用信息技术进行作文互动
1、教师运用信息技术和学生进行及时而有效的互动。现代信息技术的介入，其灵活便捷的交互手段给师生们的互动提供了有力的支撑，最大限度地支持了个性化教学。学生建立自己的写作站台，教师在网络上直观评改，优化评改途径。作文的批改、修订对教师而言，工作量大且效果不佳，运用电教媒体网络教学后，作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多。对于典型性问题的作文，详细批改后，教师将文章在大屏幕上反馈给学生，既开阔了他们的思路，又可以在互相借鉴参考中互相学习，共同提高。教师还可以把写得好的文章制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。使写作成为学生自觉自愿的表达情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途经。
2、学生相互运用网络技术进行点评、赏析互动。家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。”学生可以不受时间和空间的局限，在网络上点评学生的文章，把自己的感悟直接发表在网络上。这既能提升批改者的写作素养，对被点评者更是一种大幅度的促进。《语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自然、进行创造性表达的过程。”这一习作目标要求我们摒弃传统的作文课堂教学的“灌输式”的教学方法，让课堂处于自主、合作和探究活动之中。这样的网络互动，让学生在乐融融的活动中感受、体验、交流、表达。学会评价本身是发展独立性学习的重要条件，更何况儿童的情感体验有别于成人。自主、合作、探究的学习方式应该体现在学生自改、互改的活动之中。在这种活动之中，教师需要做的是“授之与渔”，然后让学生在自读自悟之中，在合作探究之中去提高习作质量和习作能力。
三、运用信息技术让作文插上翅膀飞翔
1、利用网络，定期上传学生习作，建立学生习作专集电子报。每一次作文完毕，就及时进入学校的网站，添加进“学生作品”栏。这样，全校老师和学生，就能及时地同学最新的习作，共享成功的喜悦。同时，查看习作点击率的高低，就会有一种成就感在促使学生进一步写好作文，不断地超越自我。并建立学生习作专集电子报。这样，样式更活泼，插图更精美，色彩更丰富，可读性也就更强了，上传的也更及时了。孩子们也更加尽心地写好每篇日记，也更关心和爱护属于自己的习作专栏，同时，学生也在不自觉地维护班级的荣誉，精心“打造”每篇习作。
2、提供多种机会，鼓励学生建立个人网页，实行网络互动。教师应经常鼓励学生多读网上发表的文章。凡有机会到电脑室上课，就让学生读一读自己的文章，查找一下网上其他学生作品。并鼓励学生建立个人网页，利用网络，拓展学生的习作视野。教师利用网络指导、评改学生的作文，开展师生交流。教师也把自己发表或未发表的一些作品，挂到网上，供学生借鉴。这样，教师在与学生的写作竞赛中，又尝到了做学生的滋味，教师也可能把自己“逼”上了一条文学之路。
借助信息技术，学生的文学素养普遍提高了，同时，也给每位学生铺设了一条提高习作水平之路。因为，每个同学，都有机会展示自己的才能！这样，作文已经不是学生的受命文学，而是给自己的思维插上飞翔的翅膀，在蔚蓝的天空自由的飞翔。
信息技术与作文课堂教学有机结合，的确优化了作文教学的过程，给作文教学提供了一个广阔的空间。然而，信息技术只是辅助教学的一种手段，它不是万能的。信息技术运用于教学之中必须从教学实际出发，注重实用性和时效性，把握使用的“量”与“度”。当然，新事物的出现需要有一个不断发展完善的过程。教学手段现代化的关键在于教师。只有教育思想现代化，懂得不断学习的教师，才有可能实现教育的现代化。
1、可以在网络上阅读大量的文学作品。大容量存储技术的发展，为语文阅读提供了多样化的资源。我们可以利用图形化交互界面技术，建造良好的自主阅读环境，也可以利用CD—ROM光盘或者通过建立管盘库、电子图书馆来为学生提供形式多样、内容丰富、信息量大、具有交互功能的阅读资源。还可以利用网络系统，共享资源，让学生学习如何从多媒体教学软件中，从校园网或INTERNET数据库中获取信息，培养学生自主阅读的能力。让学生通过查询、检索、探究来获取信息，辨别信息，消化信息，利用信息，为写作积累大量素材。这样动笔作文时，就不会因为生活面狭窄而无话可说。
2、可以进行专题性研究阅读。专题研究性阅读教学是对传统的语文阅读教学课中教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式的转变，有助于师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学观念，使教与学的重点从单纯的获取知识，转到学会学习、掌握学习方法和技能，由被动的接受学习转向主动的探索式学习，最终实现知识、能力、觉悟三者有机统一的目的。这也充分体现了在研究性学习活动中学生的主体地位和教师的主导地位。
3、为学生积累生活素材。现实生活为学生的写作提供了一个广阔的空间，在这个取之不尽、用之不竭的宝库中很多学生却是一个盲者，因为观察生活不细致而缺乏发现美的眼睛，再加上学习时间紧，受外界条件限制等因素，有时学生很难真正深入生活，信息技术有效的解决了这一问题。
二、运用信息技术进行作文互动
1、教师运用信息技术和学生进行及时而有效的互动。现代信息技术的介入，其灵活便捷的交互手段给师生们的互动提供了有力的支撑，最大限度地支持了个性化教学。学生建立自己的写作站台，教师在网络上直观评改，优化评改途径。作文的批改、修订对教师而言，工作量大且效果不佳，运用电教媒体网络教学后，作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多。对于典型性问题的作文，详细批改后，教师将文章在大屏幕上反馈给学生，既开阔了他们的思路，又可以在互相借鉴参考中互相学习，共同提高。教师还可以把写得好的文章制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。使写作成为学生自觉自愿的表达情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途经。
2、学生相互运用网络技术进行点评、赏析互动。家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。”学生可以不受时间和空间的局限，在网络上点评学生的文章，把自己的感悟直接发表在网络上。这既能提升批改者的写作素养，对被点评者更是一种大幅度的促进。《语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自然、进行创造性表达的过程。”这一习作目标要求我们摒弃传统的作文课堂教学的“灌输式”的教学方法，让课堂处于自主、合作和探究活动之中。这样的网络互动，让学生在乐融融的活动中感受、体验、交流、表达。学会评价本身是发展独立性学习的重要条件，更何况儿童的情感体验有别于成人。自主、合作、探究的学习方式应该体现在学生自改、互改的活动之中。在这种活动之中，教师需要做的是“授之与渔”，然后让学生在自读自悟之中，在合作探究之中去提高习作质量和习作能力。
三、运用信息技术让作文插上翅膀飞翔
1、利用网络，定期上传学生习作，建立学生习作专集电子报。每一次作文完毕，就及时进入学校的网站，添加进“学生作品”栏。这样，全校老师和学生，就能及时地同学最新的习作，共享成功的喜悦。同时，查看习作点击率的高低，就会有一种成就感在促使学生进一步写好作文，不断地超越自我。并建立学生习作专集电子报。这样，样式更活泼，插图更精美，色彩更丰富，可读性也就更强了，上传的也更及时了。孩子们也更加尽心地写好每篇日记，也更关心和爱护属于自己的习作专栏，同时，学生也在不自觉地维护班级的荣誉，精心“打造”每篇习作。
2、提供多种机会，鼓励学生建立个人网页，实行网络互动。教师应经常鼓励学生多读网上发表的文章。凡有机会到电脑室上课，就让学生读一读自己的文章，查找一下网上其他学生作品。并鼓励学生建立个人网页，利用网络，拓展学生的习作视野。教师利用网络指导、评改学生的作文，开展师生交流。教师也把自己发表或未发表的一些作品，挂到网上，供学生借鉴。这样，教师在与学生的写作竞赛中，又尝到了做学生的滋味，教师也可能把自己“逼”上了一条文学之路。
借助信息技术，学生的文学素养普遍提高了，同时，也给每位学生铺设了一条提高习作水平之路。因为，每个同学，都有机会展示自己的才能！这样，作文已经不是学生的受命文学，而是给自己的思维插上飞翔的翅膀，在蔚蓝的天空自由的飞翔。
信息技术与作文课堂教学有机结合，的确优化了作文教学的过程，给作文教学提供了一个广阔的空间。然而，信息技术只是辅助教学的一种手段，它不是万能的。信息技术运用于教学之中必须从教学实际出发，注重实用性和时效性，把握使用的“量”与“度”。当然，新事物的出现需要有一个不断发展完善的过程。教学手段现代化的关键在于教师。只有教育思想现代化，懂得不断学习的教师，才有可能实现教育的现代化。