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摘 要：当前我国教育方面的改革正在如火如荼的展开着，而微课这种新颖的教学辅助方法也逐渐被引入到小学教学点课堂中。本文主要介绍了什么是微课 ，以及微课在小学数学中是怎样运用的和怎么样让课堂教学实践提高的几点策略。
关键词：理解；实施；策略
现在教育信息的飞速发展，移动数据受人们青眯，“微课”在课堂教学中更受师生欢迎，为师生提供了方便、快捷的教学。下面笔者根据课堂教学了“微课”的运用谈一点见解。
一、微课的理解和作用
“微课”由美国圣胡安学院高级教学设计师首创，它是指，为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化化教学设计，经短小精的视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某此知识点或教学表现环节展开精辟、完整的教学过程。“微课”的核心要素是是微视频教学，一般以5—8分钟为宜内容以求“短小精炼”角度开放，可以是讲解类、答疑类、实验类、活动类等，具有相对独立性、完整性、针对性和示范性。
“微课”可以采用采用多种方式进行制作，可以是摄影机+白板，或者是录屏软件+PPT，或者是录屏+手机+画图工具等，现在有的教师用手机+图画也能简单地完成微课的制作。正因为“微课”给教师提供了自由、开放探索的空间、因此激发了许多教师的创新和创作兴趣，力求设计出更好的微课作品，从而使它受教师的青眯。
二、微课在数学课堂中的实施
课堂“微课”学习，可通过教学过程转变成学生高效的自学，使学生在小组合作中体验与情感结合起来，学生的学习兴趣高涨，注意力更加集中，思维更加活跃，从而更好地掌握知识、发展技能。教师对学习内容的把握上存在一些问题，有些问题提的过于浅显，甚至提得不恰当。比如，有位教师在教学“米、分米和厘米的认识”时，主要的时间放在了进行单位的换算练习上了。“微课”教学的问题应该有一定的探究价值，存在一定的难度，是本节课的重点难点，这样的问题才会更有价值、有意义。在“微课”学习的讨论环节，学生在讨论问题时的思维最活跃，也更能激起学生创新的火花。
三、微课的设计以学生中心
微课的设计必须以学生为中心，但最终目标是促进学生对的构建，因此，在设计微课时要注意导入速度、条理清楚、语言得体。同时微课设计可分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类，教师可根据学生年龄设计出不同的微课内容供学生学习。如：在五年级解决问题教学时，老师将一些重点、难点知识设计成关键的问题，让学生思考、探究，去解决这些行程问题，比老师反复讲解的效果更好。在引探一个物体运动的行程问题，通过微课显示“路程、速度、时间”之间的关系，让学生了解一个物体运动的特征，并联想行程问题中一些经常考虑的因素，通过学生演示，解决“从两地出发、相向、同时”；然后，在填完表格后，设计几个问题解决“相遇”的概念；再通过表格里的数据让学生观察，回答问题来解決“相遇时间”；接着，带领学生一起总结“相遇问题”应用题的特征；最后，在学生自己解答例题的过程中，分析“相遇问题”的特点，来选择合适的算法进行解答，通过形象生动的演示，解决“速度和”的概念。这样以来，概念很清晰，
四、提高课堂教学实践的几点策略
1.制作要"短小精悍"且美观实用
首先，一节微课的时间要控制在5-10分钟，太长的话学生可以会厌倦或失去兴趣，太短无法清晰的表现主旨。要求内容要层次清晰、观点明确、解题思路符合小学生、通俗易懂。这就要求老师要了解整个班级的整体水平，然后相对于这个标准来制作让大多数人都能理解的微课。其次还要注意题材的选择和视频中图像背景声音等等的挑选，视频中注意文字和图像的搭配和处理，还要声音和动画的设置等等。这就要求老师要有一个创新思维和活跃可爱的性格，要讲小学生的心理和爱好相结合，所做的视频要符合他们的口味，这样才能达到微课的最佳效果。同时老师在选取教学素材的时候要尽量符合他们的年龄，小学生一般对动漫人物或动物植物等都十分感兴趣，在微课的制作过程中可以尽量选择运用它们。这样学生才会在课堂上积极参与，提高课堂教学实践。
2.要督促和培养学生利用微课学习的能力和习惯
由于微课是一个新颖的教学辅助方法，因此有些学生可能不太适应或者不太会适应微课学习，这样的话就不法让学生在课堂上活跃积极地参与其中，也很难让课堂教学实践提高，因此老师要经常督促学生进行微课学习，小学生是一个自控能力哈不是很成熟的年龄，十分需要老师去教导和督促他们学习，老师如果能够做到经常带领督促他们学习微课，长此以往让他们养成学习微课的好习惯并且培养他们的微课学习能力，加强他们在课堂教学实践中的积极性，除此之外，教师还有经常调查和了解学生的学习情况和数学水平，以及他们的兴趣爱好。这样就可以创造出更符合学生口味的微课视频。
总之，在设计微课的过程就是对教材充分研读的过程，但微课需要的是教师的讲解能力.在微课与课堂融合的过程中，我们发现，学生对重点的再呈现、再突破时，教师对课堂的掌控能力、对小组学习状态的调节能力以及教师把握契机的能力被提到了前所未有的高度.如何有效组织学生之间的讨论、争辩、质疑、动手操作等，使教学目标得以落实甚至拓展，都将是对教师综合素质的考验。
关键词：理解；实施；策略
现在教育信息的飞速发展，移动数据受人们青眯，“微课”在课堂教学中更受师生欢迎，为师生提供了方便、快捷的教学。下面笔者根据课堂教学了“微课”的运用谈一点见解。
一、微课的理解和作用
“微课”由美国圣胡安学院高级教学设计师首创，它是指，为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化化教学设计，经短小精的视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某此知识点或教学表现环节展开精辟、完整的教学过程。“微课”的核心要素是是微视频教学，一般以5—8分钟为宜内容以求“短小精炼”角度开放，可以是讲解类、答疑类、实验类、活动类等，具有相对独立性、完整性、针对性和示范性。
“微课”可以采用采用多种方式进行制作，可以是摄影机+白板，或者是录屏软件+PPT，或者是录屏+手机+画图工具等，现在有的教师用手机+图画也能简单地完成微课的制作。正因为“微课”给教师提供了自由、开放探索的空间、因此激发了许多教师的创新和创作兴趣，力求设计出更好的微课作品，从而使它受教师的青眯。
二、微课在数学课堂中的实施
课堂“微课”学习，可通过教学过程转变成学生高效的自学，使学生在小组合作中体验与情感结合起来，学生的学习兴趣高涨，注意力更加集中，思维更加活跃，从而更好地掌握知识、发展技能。教师对学习内容的把握上存在一些问题，有些问题提的过于浅显，甚至提得不恰当。比如，有位教师在教学“米、分米和厘米的认识”时，主要的时间放在了进行单位的换算练习上了。“微课”教学的问题应该有一定的探究价值，存在一定的难度，是本节课的重点难点，这样的问题才会更有价值、有意义。在“微课”学习的讨论环节，学生在讨论问题时的思维最活跃，也更能激起学生创新的火花。
三、微课的设计以学生中心
微课的设计必须以学生为中心，但最终目标是促进学生对的构建，因此，在设计微课时要注意导入速度、条理清楚、语言得体。同时微课设计可分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类，教师可根据学生年龄设计出不同的微课内容供学生学习。如：在五年级解决问题教学时，老师将一些重点、难点知识设计成关键的问题，让学生思考、探究，去解决这些行程问题，比老师反复讲解的效果更好。在引探一个物体运动的行程问题，通过微课显示“路程、速度、时间”之间的关系，让学生了解一个物体运动的特征，并联想行程问题中一些经常考虑的因素，通过学生演示，解决“从两地出发、相向、同时”；然后，在填完表格后，设计几个问题解决“相遇”的概念；再通过表格里的数据让学生观察，回答问题来解決“相遇时间”；接着，带领学生一起总结“相遇问题”应用题的特征；最后，在学生自己解答例题的过程中，分析“相遇问题”的特点，来选择合适的算法进行解答，通过形象生动的演示，解决“速度和”的概念。这样以来，概念很清晰，
四、提高课堂教学实践的几点策略
1.制作要"短小精悍"且美观实用
首先，一节微课的时间要控制在5-10分钟，太长的话学生可以会厌倦或失去兴趣，太短无法清晰的表现主旨。要求内容要层次清晰、观点明确、解题思路符合小学生、通俗易懂。这就要求老师要了解整个班级的整体水平，然后相对于这个标准来制作让大多数人都能理解的微课。其次还要注意题材的选择和视频中图像背景声音等等的挑选，视频中注意文字和图像的搭配和处理，还要声音和动画的设置等等。这就要求老师要有一个创新思维和活跃可爱的性格，要讲小学生的心理和爱好相结合，所做的视频要符合他们的口味，这样才能达到微课的最佳效果。同时老师在选取教学素材的时候要尽量符合他们的年龄，小学生一般对动漫人物或动物植物等都十分感兴趣，在微课的制作过程中可以尽量选择运用它们。这样学生才会在课堂上积极参与，提高课堂教学实践。
2.要督促和培养学生利用微课学习的能力和习惯
由于微课是一个新颖的教学辅助方法，因此有些学生可能不太适应或者不太会适应微课学习，这样的话就不法让学生在课堂上活跃积极地参与其中，也很难让课堂教学实践提高，因此老师要经常督促学生进行微课学习，小学生是一个自控能力哈不是很成熟的年龄，十分需要老师去教导和督促他们学习，老师如果能够做到经常带领督促他们学习微课，长此以往让他们养成学习微课的好习惯并且培养他们的微课学习能力，加强他们在课堂教学实践中的积极性，除此之外，教师还有经常调查和了解学生的学习情况和数学水平，以及他们的兴趣爱好。这样就可以创造出更符合学生口味的微课视频。
总之，在设计微课的过程就是对教材充分研读的过程，但微课需要的是教师的讲解能力.在微课与课堂融合的过程中，我们发现，学生对重点的再呈现、再突破时，教师对课堂的掌控能力、对小组学习状态的调节能力以及教师把握契机的能力被提到了前所未有的高度.如何有效组织学生之间的讨论、争辩、质疑、动手操作等，使教学目标得以落实甚至拓展，都将是对教师综合素质的考验。