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人们对数学的认识都是从实践开始, 儿童的思维特点是从形象思维逐步向抽象思维过渡,在形象思维阶段又往往要依靠事物或者动作行为为思维的起点,所以让儿童操作物质化的实物来揭示出数量是至关重要的。因此,让学生动手操作.从具体事物引入凭直观获得感知,应是教师在数学教学过程中所遵循的一个原则。这里我对小学数学如何培养学生的动手能力谈谈自己的认识。
一、充分利用好学具，引导学生在动手实践中自主学习
现在教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是用耳听科学。有句话说得好：我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做了，就理解了。这都强调学生动手的重要性。因此，教学中教师必须充分挖掘教材中的一切可以让学生操作的因素，充分利用数学学具，动手操作是学生认识概念，理解法则推导公式的重要途径。
在上一节活动课时，我先出示6根小棒拼成两个三角形，我问学生能不能用五根小棒也搭两个三角形呢？学生通过拼拼想想，把两个三角形拼在一起。我又问：“为什么可以节省一根小棒呢？学生争着回答：“因为两个三角形有个边合用了一根小棒。”我接着又要求学生试着用7根小棒拼成这样的三角形。最后我再问：“谁能用最少的小棒拼成4个三角形？有的学生用了10根小棒就拼成了，有的学生只用了9根小棒。在拼拼想想的过程中，逐渐悟出一个道理：凡合用一条公共边的就可以少用一根小棒，合用两条公共边的就可以少用两根小棒，合用的边越多，用的小棒就越少，我让学生利用学具动手操作，举一反三，从而发现规律，萌发创作的灵感，在动手操作中培养学生思维的广阔性。
二、激发思维，以提高学生的动手操作能力
动手操作能力的培养和提高与思维的激发程度有着密不可分的联系。动手操作能力的提高可以促进思维的不断活跃和发展，同时思维的激发也影响着动手操作能力的充分发挥和创造。
我在教学《角的初步认识时》设计一系列让学生动手操作的实践活动。（1）让学生闭上眼睛，在学具里摸出一个表面有角的物体——初次感知角的特征。（2）摸一摸三角板上的角并学老师的摸法示意角——再次感知角的特征。（3）用三角板的角刺自己的手心并说说自己的感受——第三次感知角的特征。（4）用一张不规则的工具和材料折出大小不同的角——初次抽象出角（5）利用学具袋里的工具和材料独立做一个活动的角——更进一步抽象出角（6）用直尺和三角板照角的样子画一个角——形成角的概念（7）反复拉开靠拢摆弄自制的能活动的角——感受角的大小。这一系列活动，实现了由具体形象抽象出角的这一认识过程。学生对角有一个初步的认识后，我又设计一个开放性的动手实践活动。让学生从学具袋里拿一张正方形的纸片并问学生：“纸片上一共有几个角？”剪去一个角后还有几个角？你还有更巧妙的剪吗？到底怎样剪？大家分组讨论交流一下，此时学生表现出极大的兴趣，带者这一问题去探索。象这样充分让学生动手操作，对于培养学生的动手能力和创新意识可以收到意想不到效果，因此在教学中多让学生摆一摆，画一画，量一量，拼一拼，拆一拆，装一装，剪一剪，移一移调动学生多种感官参与活动，培养学生的动手能力，也发展了学生的思维。
通过不同的思路，不但使学生掌握了所学的知识，而且也培养了学生动手操作的能力，促进了创新思维的发展，可谓一举两得。
三、培养学生动手操作的能力，发展学生学习数学的思维
苏霍姆林斯基说:“手是意识的伟大培育者,又是智慧的创造者。”操作启发思维,思维服务于操作.动手操做是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段,并以最佳方式使抽象的知识转化为看得见摸得着容易理解的知识。例如:在教学“体积的概念”时,学生对“所占空问大小”难以想象和理解,教师在充分估计学生思维特点的基础上,分小组进行操作。每组分配两个大小完全相同且带刻度的玻璃烧杯及两个大小不同的物体,然后向两只杯子里倒一定的水,让学生观察两只杯子里水的上升情况。当杯子里的水高度完全相同时,然后让学生把其中小一些的物体沉入第一只烧杯中,让学生观察,小组讨论为什么杯子里的水面升高了,接着让学生把另一个大些的物体放人第二只烧杯中.让学生观察,小组讨论第二只杯子的水面高度为什么会高于第一只杯子的水面高度。通过以上动手操作和讨论,学生有了初步的感性认识。物体不仅要占据空问,而且所占的空问还有大小之别。到此时再给出课本结论,体积的概念便水到渠成了。这样把一个十分抽象的概念变为学生自己可感受的形式呈现出来,然后再内化为自己的知识,从而掌握数学知识。
动手操作能力的培养是为学生学到数学知识而服务的，动手操作只是一种教学手段和方法。学生通过动手操作学习数学，能充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，能充分调动学生学习的主动性和积极性，能整体提高学生素质，课堂教学的效果也会得到大幅度地提高。因此，在小学数学教学过程中，教师要适当、充分地让学生动手操作，调动学生的积极性，使他们体验到学习数学的快乐。同时在掌握知识的过程中，使学生的创新意识和创新潜能得到有效的发展。
通讯地址：吉林省长春市南关区岳阳街28号，曙光小学
一、充分利用好学具，引导学生在动手实践中自主学习
现在教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是用耳听科学。有句话说得好：我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做了，就理解了。这都强调学生动手的重要性。因此，教学中教师必须充分挖掘教材中的一切可以让学生操作的因素，充分利用数学学具，动手操作是学生认识概念，理解法则推导公式的重要途径。
在上一节活动课时，我先出示6根小棒拼成两个三角形，我问学生能不能用五根小棒也搭两个三角形呢？学生通过拼拼想想，把两个三角形拼在一起。我又问：“为什么可以节省一根小棒呢？学生争着回答：“因为两个三角形有个边合用了一根小棒。”我接着又要求学生试着用7根小棒拼成这样的三角形。最后我再问：“谁能用最少的小棒拼成4个三角形？有的学生用了10根小棒就拼成了，有的学生只用了9根小棒。在拼拼想想的过程中，逐渐悟出一个道理：凡合用一条公共边的就可以少用一根小棒，合用两条公共边的就可以少用两根小棒，合用的边越多，用的小棒就越少，我让学生利用学具动手操作，举一反三，从而发现规律，萌发创作的灵感，在动手操作中培养学生思维的广阔性。
二、激发思维，以提高学生的动手操作能力
动手操作能力的培养和提高与思维的激发程度有着密不可分的联系。动手操作能力的提高可以促进思维的不断活跃和发展，同时思维的激发也影响着动手操作能力的充分发挥和创造。
我在教学《角的初步认识时》设计一系列让学生动手操作的实践活动。（1）让学生闭上眼睛，在学具里摸出一个表面有角的物体——初次感知角的特征。（2）摸一摸三角板上的角并学老师的摸法示意角——再次感知角的特征。（3）用三角板的角刺自己的手心并说说自己的感受——第三次感知角的特征。（4）用一张不规则的工具和材料折出大小不同的角——初次抽象出角（5）利用学具袋里的工具和材料独立做一个活动的角——更进一步抽象出角（6）用直尺和三角板照角的样子画一个角——形成角的概念（7）反复拉开靠拢摆弄自制的能活动的角——感受角的大小。这一系列活动，实现了由具体形象抽象出角的这一认识过程。学生对角有一个初步的认识后，我又设计一个开放性的动手实践活动。让学生从学具袋里拿一张正方形的纸片并问学生：“纸片上一共有几个角？”剪去一个角后还有几个角？你还有更巧妙的剪吗？到底怎样剪？大家分组讨论交流一下，此时学生表现出极大的兴趣，带者这一问题去探索。象这样充分让学生动手操作，对于培养学生的动手能力和创新意识可以收到意想不到效果，因此在教学中多让学生摆一摆，画一画，量一量，拼一拼，拆一拆，装一装，剪一剪，移一移调动学生多种感官参与活动，培养学生的动手能力，也发展了学生的思维。
通过不同的思路，不但使学生掌握了所学的知识，而且也培养了学生动手操作的能力，促进了创新思维的发展，可谓一举两得。
三、培养学生动手操作的能力，发展学生学习数学的思维
苏霍姆林斯基说:“手是意识的伟大培育者,又是智慧的创造者。”操作启发思维,思维服务于操作.动手操做是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段,并以最佳方式使抽象的知识转化为看得见摸得着容易理解的知识。例如:在教学“体积的概念”时,学生对“所占空问大小”难以想象和理解,教师在充分估计学生思维特点的基础上,分小组进行操作。每组分配两个大小完全相同且带刻度的玻璃烧杯及两个大小不同的物体,然后向两只杯子里倒一定的水,让学生观察两只杯子里水的上升情况。当杯子里的水高度完全相同时,然后让学生把其中小一些的物体沉入第一只烧杯中,让学生观察,小组讨论为什么杯子里的水面升高了,接着让学生把另一个大些的物体放人第二只烧杯中.让学生观察,小组讨论第二只杯子的水面高度为什么会高于第一只杯子的水面高度。通过以上动手操作和讨论,学生有了初步的感性认识。物体不仅要占据空问,而且所占的空问还有大小之别。到此时再给出课本结论,体积的概念便水到渠成了。这样把一个十分抽象的概念变为学生自己可感受的形式呈现出来,然后再内化为自己的知识,从而掌握数学知识。
动手操作能力的培养是为学生学到数学知识而服务的，动手操作只是一种教学手段和方法。学生通过动手操作学习数学，能充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，能充分调动学生学习的主动性和积极性，能整体提高学生素质，课堂教学的效果也会得到大幅度地提高。因此，在小学数学教学过程中，教师要适当、充分地让学生动手操作，调动学生的积极性，使他们体验到学习数学的快乐。同时在掌握知识的过程中，使学生的创新意识和创新潜能得到有效的发展。
通讯地址：吉林省长春市南关区岳阳街28号，曙光小学