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（三）三课型——渐序快速作文训练教学的三种实用课型
渐序快速作文教学的愿景必须通过课堂来实现，近年来，我们致力于课堂改革，构建教学模型，优化课堂形式，向单位时间要质量。通过多年的探索，我们创建了渐序快速作文教学的系列课型。
1.技巧指导课课型
这是从写作知识和技巧方面进行专题指导的课型，教学时间为一课时。其教学步骤主要有：
（1）范例导引。教师事先根据训练主题从不同角度精选3～5篇范文印发给学生，让学生了解每篇文章在审题、立意或表达上的不同特色，特别需要引导学生把握这些作品对本次训练主题的针对性借鉴作用。
（2）方法指导。在上一环节的基础上，教师指导学生对每篇文章作出个性解读，鼓励学生与学生之间进行思维碰撞，充分激发学生的异质性思维，然后再引导学生去讨论评价，思考探究，提炼总结。
（3）实操训练。这是一个实践训练环节，即让学生针对所给题目，从构思、审题、立意、表达的角度运用刚获得的作文知识培养其作文能力。这个环节只需列出提纲即可，可以用展示的方式交流成果，只要言之有理，言之有据，教师就应给予表扬和鼓励。
（4）归纳小结。主要让学生谈自己的认识和收获，教师根據学生的回答指导点拨，实现学生写作知识的积累，思想感情的升华，表达技巧的掌握，最终实现作文能力的提升。
以上四个环节时间分配一般为5、10、20、10分钟。
这个课型将理论和实践有机结合，有理论但不空洞，有案例但不琐碎，实用性较强，学生也很喜欢。
2.写作训练课课型
这是包括写作技巧指导、写作训练实践、作文评改三个环节为一体的课型，这种课型一般需要两课时。其教学步骤是：
（1）启思。教师在写作教学前应对学生进行相关的思维训练，一般以复习旧知、案例评点的方式导入某项思维训练，为本次作文训练热身。
（2）命题。教师根据阶梯式目标体系，设置本次作文训练內容范围或直接命制题目。
（3）写作。学生通过快速审题、快速立意和快速构思环节进入快速拟文修改阶段。这个环节要求学生口不说，目不斜，手不停，心不乱，凝神专注，一心为文，快速完成写作和修改。
（4）自评。学生完成初稿后，就构思立意及行文表达对本次习作作出自评，对文中的亮点和不足均要作出评价。
（5）传阅。同学间交换习作，交互评点，每人均要负责一位同学的作文详评，并完成边批、眉批和总批。
（6）修改。教师选择部分习作快速浏览，找出习作中普遍性及倾向性症结。这个环节一般与上一环节同时交互进行。
（7）讲评。教师将作文情况反馈给学生，推出优劣典型，及时在全班讲评并进行个别指导。
以上七个环节均在课内完成，时间分配一般为3、2、40、5、25（第5、6环节同时进行）、15分钟。当然，教师在课后还应细读每一篇习作，根据需要安排面批，同时为阶段讲评课作准备。
该课型环节紧凑，容量较大，实施得好则效益也高。把作、评、改多个环节放在两节课内完成，有效减轻了学生的课外负担，同时也使教师不再为“全收全批”“精批详改”而犯愁，可以腾出更多的时间研究教法，研究学生。
3.作文评讲课课型
这个评讲课有别于前面课型的讲评环节，这是专门针对学生作文优劣，根据学生作文存在的共性问题进行的问题点击诊断，是集中指导，完善作文的详评课。其教学步骤主要有：
（1）现象点击。主要是根据某一阶段学生作文存在的共性问题作分析，以学生近期写作中存在的问题作案例，并对其进行具体分析。
（2）归类分析。通过对班中各种写作症结的分析总结作文的成功经验，找出影响写作质量的制约因素，寻求解决方法。
（3）点拨提升。在前面两个环节的基础上引导学生进行作文能力提升，主要是通过迁移性练习和对旧作的升格修改等方法，让学生都能在最近发展区得到发展。
（4）课堂小结。可让学生谈收获，谈整改，推动目标的达成，实现知识的内化和能力的提升。
以上四个环节一般占用一课时时间。上课前教师要做好充分的准备，案例要翔实，分析要精准，点拨要精当，训练要到位。
四、实践效果
经过多年的探索和实践，这项实验取得了明显效果。
1.作文训练效益得到提高。快速渐序作文训练是一种限时达标的快节奏训练，高中阶段要求学生40分钟写出800字，并能做到中心突出、内容具体、条理清晰、语言通顺、卷面整洁、错别字少。本人任教的2013级实验班共有46人在省级以上报刊发表过文章或在各级作文竞赛中获过奖。快速渐序作文教改实验不但提高了学生的写作速度和写作水平，而且促进了读、说、听、写、思的综合训练，提高了语文整体成绩，突破了传统作文教学“训练周期长、质量提升慢、训练效益差”的困境。
2.学生主体地位得到尊重。这项研究不仅强调学生自由大胆地写，而且要求学生参与讲评和修改等作文训练环节，学生或自评自改，或互评互改，充分调动了同学们的积极性、主动性，达到了取长补短、共同提高的目的。本研究强调训练学生快速思维方法不仅是求同思维，更多的是求异思维，如逆反思维、发散思维、联想思维、想象思维、批判思维、比较思维、辩证思维、形象思维、抽象思维等。学生一旦掌握了这些思维方法，就会在大脑中出现立体性的思维空间。这种思维最富生命力，最有创造精神。
3.促进了教学相长。在这项训练中，把作文基础、快速思维、写作技巧、速度提升诸能力训练熔于一炉，教学双边互动，师生能力同训。表面上看，现场作文时教师的点拨少了，修改少了，实际上对教师的能力要求更高了。快速渐序作文训练是对教师作文教学思维与方法的一次革命，通过一个周期的训练指导，对教师的作文教学信息系统来说是一次全新的提升。渐序快速作文提升的是学生的作文能力，激活的是教师的教学热情，教与学双向系统均在这一创新活动中得到提升。
（本文为2015年江苏省职教学会课题《中职作文渐序快速训练的策略研究》的研究成果）
【作者单位：江苏省射阳中等专业学校】
渐序快速作文教学的愿景必须通过课堂来实现，近年来，我们致力于课堂改革，构建教学模型，优化课堂形式，向单位时间要质量。通过多年的探索，我们创建了渐序快速作文教学的系列课型。
1.技巧指导课课型
这是从写作知识和技巧方面进行专题指导的课型，教学时间为一课时。其教学步骤主要有：
（1）范例导引。教师事先根据训练主题从不同角度精选3～5篇范文印发给学生，让学生了解每篇文章在审题、立意或表达上的不同特色，特别需要引导学生把握这些作品对本次训练主题的针对性借鉴作用。
（2）方法指导。在上一环节的基础上，教师指导学生对每篇文章作出个性解读，鼓励学生与学生之间进行思维碰撞，充分激发学生的异质性思维，然后再引导学生去讨论评价，思考探究，提炼总结。
（3）实操训练。这是一个实践训练环节，即让学生针对所给题目，从构思、审题、立意、表达的角度运用刚获得的作文知识培养其作文能力。这个环节只需列出提纲即可，可以用展示的方式交流成果，只要言之有理，言之有据，教师就应给予表扬和鼓励。
（4）归纳小结。主要让学生谈自己的认识和收获，教师根據学生的回答指导点拨，实现学生写作知识的积累，思想感情的升华，表达技巧的掌握，最终实现作文能力的提升。
以上四个环节时间分配一般为5、10、20、10分钟。
这个课型将理论和实践有机结合，有理论但不空洞，有案例但不琐碎，实用性较强，学生也很喜欢。
2.写作训练课课型
这是包括写作技巧指导、写作训练实践、作文评改三个环节为一体的课型，这种课型一般需要两课时。其教学步骤是：
（1）启思。教师在写作教学前应对学生进行相关的思维训练，一般以复习旧知、案例评点的方式导入某项思维训练，为本次作文训练热身。
（2）命题。教师根据阶梯式目标体系，设置本次作文训练內容范围或直接命制题目。
（3）写作。学生通过快速审题、快速立意和快速构思环节进入快速拟文修改阶段。这个环节要求学生口不说，目不斜，手不停，心不乱，凝神专注，一心为文，快速完成写作和修改。
（4）自评。学生完成初稿后，就构思立意及行文表达对本次习作作出自评，对文中的亮点和不足均要作出评价。
（5）传阅。同学间交换习作，交互评点，每人均要负责一位同学的作文详评，并完成边批、眉批和总批。
（6）修改。教师选择部分习作快速浏览，找出习作中普遍性及倾向性症结。这个环节一般与上一环节同时交互进行。
（7）讲评。教师将作文情况反馈给学生，推出优劣典型，及时在全班讲评并进行个别指导。
以上七个环节均在课内完成，时间分配一般为3、2、40、5、25（第5、6环节同时进行）、15分钟。当然，教师在课后还应细读每一篇习作，根据需要安排面批，同时为阶段讲评课作准备。
该课型环节紧凑，容量较大，实施得好则效益也高。把作、评、改多个环节放在两节课内完成，有效减轻了学生的课外负担，同时也使教师不再为“全收全批”“精批详改”而犯愁，可以腾出更多的时间研究教法，研究学生。
3.作文评讲课课型
这个评讲课有别于前面课型的讲评环节，这是专门针对学生作文优劣，根据学生作文存在的共性问题进行的问题点击诊断，是集中指导，完善作文的详评课。其教学步骤主要有：
（1）现象点击。主要是根据某一阶段学生作文存在的共性问题作分析，以学生近期写作中存在的问题作案例，并对其进行具体分析。
（2）归类分析。通过对班中各种写作症结的分析总结作文的成功经验，找出影响写作质量的制约因素，寻求解决方法。
（3）点拨提升。在前面两个环节的基础上引导学生进行作文能力提升，主要是通过迁移性练习和对旧作的升格修改等方法，让学生都能在最近发展区得到发展。
（4）课堂小结。可让学生谈收获，谈整改，推动目标的达成，实现知识的内化和能力的提升。
以上四个环节一般占用一课时时间。上课前教师要做好充分的准备，案例要翔实，分析要精准，点拨要精当，训练要到位。
四、实践效果
经过多年的探索和实践，这项实验取得了明显效果。
1.作文训练效益得到提高。快速渐序作文训练是一种限时达标的快节奏训练，高中阶段要求学生40分钟写出800字，并能做到中心突出、内容具体、条理清晰、语言通顺、卷面整洁、错别字少。本人任教的2013级实验班共有46人在省级以上报刊发表过文章或在各级作文竞赛中获过奖。快速渐序作文教改实验不但提高了学生的写作速度和写作水平，而且促进了读、说、听、写、思的综合训练，提高了语文整体成绩，突破了传统作文教学“训练周期长、质量提升慢、训练效益差”的困境。
2.学生主体地位得到尊重。这项研究不仅强调学生自由大胆地写，而且要求学生参与讲评和修改等作文训练环节，学生或自评自改，或互评互改，充分调动了同学们的积极性、主动性，达到了取长补短、共同提高的目的。本研究强调训练学生快速思维方法不仅是求同思维，更多的是求异思维，如逆反思维、发散思维、联想思维、想象思维、批判思维、比较思维、辩证思维、形象思维、抽象思维等。学生一旦掌握了这些思维方法，就会在大脑中出现立体性的思维空间。这种思维最富生命力，最有创造精神。
3.促进了教学相长。在这项训练中，把作文基础、快速思维、写作技巧、速度提升诸能力训练熔于一炉，教学双边互动，师生能力同训。表面上看，现场作文时教师的点拨少了，修改少了，实际上对教师的能力要求更高了。快速渐序作文训练是对教师作文教学思维与方法的一次革命，通过一个周期的训练指导，对教师的作文教学信息系统来说是一次全新的提升。渐序快速作文提升的是学生的作文能力，激活的是教师的教学热情，教与学双向系统均在这一创新活动中得到提升。
（本文为2015年江苏省职教学会课题《中职作文渐序快速训练的策略研究》的研究成果）
【作者单位：江苏省射阳中等专业学校】