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诗意是儿童精神世界的一种理想状态，儿童诗的阅读有助于学生“培植热爱祖国语言文字的情感……在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
虽然新教材中的儿童诗数量显著增多，但要想提高学生的儿童诗素养，还需让同学们更广泛地接触儿童诗。笔者在实践中摸索出阅读课文链接儿童诗的教学策略，找出了阅读课文与儿童诗的关联。在教学过程中，笔者将儿童诗引入阅读课文的课堂教学中，韵散并举，在儿童诗的浸润中培植学生热爱祖国语言文字的情感，提高其语文素养。
一、以儿童诗揭题
教师应选择与课文在主题、作者等方面有联系的儿童诗，在教学前呈现，再根据儿童诗与课文的联系揭示课题，自然地过渡到课文教学。
1.情境渲染
情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体现实环境。它是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果而有目的地创设的教学环境。创设生动有趣的情境是语文教学活动产生和维持的基本依托，也是学生自主探究语文知识的起点和原动力。教师要善于通過课外儿童诗为课文教学创设、渲染情境。创设情境的目的之一是激发学生学习的兴趣，促使学生主动建构知识体系。因此用儿童诗创设情境时，要充分考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验，所链接的儿童诗要与课文有所关联。
在《纸船和风筝》的上课伊始，教师可以展示《交换》这首短小又极富儿童情趣的诗，在“你送我一只金铃子，我送你一只小蚂蚱”的情境中，拉开“交换童年的友谊”的故事，自然地导入课文。
2.猜谜引入
“思考”是学生智力的生长点，也是推动其积极学习的内驱力，而“思考”往往要从“疑问”开始。用儿童诗型的谜语导入，往往能收到让学生“趋向鼓舞，心中喜悦”的功效，同学们在猜谜过程中了解了事物的特点，为理解课文做了铺垫。
在《画风》一课的揭题环节，教师可以通过朗读亦诗亦谜的《风》，请同学们猜猜是什么，在学生猜出谜底后，板书“风”；再引导学生：“风对我们来说太熟悉了，但你能画出风吗？”板书“画”；学生齐读课题“画风”，进入课文的学习。
学生非常喜欢具有挑战性的猜谜游戏，读着“小树见它弯腰，花儿见它点头”的诗句，学生仿佛见到了微风吹拂大地的情景，为学习课文后思考“还能怎样画风”提供了思维的发散点。因为考虑到教学时间有限，所以出示的儿童诗型谜语不能太难，最好只要动动脑筋就能想出谜底，这样既能激发起学生兴趣，又不会分散其学习课文的注意力。
3.内容过渡
选择主题、内容相近的儿童诗导入，在了解儿童诗内容的基础上引出课题，为学习课文作铺垫。
二、以儿童诗结课
课堂总结形式多样，以儿童诗结课是极富特色的一种。在以儿童诗揭题的策略中，因为要激发儿童对课文的阅读兴趣，所以教师一定要选择文质兼美、生动有趣的儿童诗，而在结课环节，则要考虑所选诗歌是否切合课文主题，能否引起学生更广泛的思考。
1.总结课文
选择合适的儿童诗对课文进行比较系统的归纳概括，通过儿童诗对课文进行提要钩玄，巩固课文，在学生头脑中形成准确、系统的认知结构。
在《雨点儿》一课的结课环节，笔者用课件展示了儿童诗《小雨点》，让同学们在“染红花朵，浸绿树枝……小雨点是一个好孩子”的诗句中再次感受到了雨点儿与植物的生长息息相关。
之后，笔者引导学生通过儿童诗中的诗句对课文描述的事物进行总结，概括出雨点儿能染红花朵，浸绿树枝的作用，巩固了学生对课文“有花有草的地方，花更红了，草更绿了；没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草”的理解。
2.升华主题
在教学课文时引入与之相关的儿童诗，以诗升华对课文思想内涵的体验。
在教学第二册《小伙伴》这篇课文时，笔者引入刘倩倩的《你别问这是为什么》一诗，通过对诗中“我”悄悄地留下了一个蛋糕、选出了最美丽的一页歌片等实际行动的描述，让学生更深层次地感受“要用实际行动给予别人最需要的帮助”这一主题，更好地感悟课文所蕴含的道理。
《你别问这是为什么》一诗巧妙地运用了铺排的描述，造成一种回环反复的情趣，它重墨渲染，依次排列地表现了儿童所特有的情态举止。该诗把现实世界和幻想世界融合在一起，充分地表达了小诗人对不幸者真诚的爱和助人为乐的高尚品格。
3.反例对比
在学生理解了课文主题思想之后，链接课外儿童诗，从相反的角度深化学生对课文主题的理解。
在第三册《父亲和鸟》一课的结课环节，笔者是这样引导的：
师：父亲爱鸟，懂鸟，“我真高兴，父亲不是猎人”。如果父亲是猎人，情况又会是怎样的呢？请同学们一起来读读诗歌《一只小野鸭》。
（课件呈现徐鲁的儿童诗《一只小野鸭》，要求学生齐读。）
通过体会被猎人打伤的小野鸭身体上的伤痛和精神上的害怕、无助，勾起学生对小野鸭深切的同情，由此生发出对打伤小野鸭的猎人的痛恨和谴责。再对比课文，学生更敬佩文中“爸爸”的知鸟、爱鸟，更坚定了爱护鸟类的决心。
【作者单位：浙江省浦江县浦阳第一小学】
虽然新教材中的儿童诗数量显著增多，但要想提高学生的儿童诗素养，还需让同学们更广泛地接触儿童诗。笔者在实践中摸索出阅读课文链接儿童诗的教学策略，找出了阅读课文与儿童诗的关联。在教学过程中，笔者将儿童诗引入阅读课文的课堂教学中，韵散并举，在儿童诗的浸润中培植学生热爱祖国语言文字的情感，提高其语文素养。
一、以儿童诗揭题
教师应选择与课文在主题、作者等方面有联系的儿童诗，在教学前呈现，再根据儿童诗与课文的联系揭示课题，自然地过渡到课文教学。
1.情境渲染
情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体现实环境。它是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果而有目的地创设的教学环境。创设生动有趣的情境是语文教学活动产生和维持的基本依托，也是学生自主探究语文知识的起点和原动力。教师要善于通過课外儿童诗为课文教学创设、渲染情境。创设情境的目的之一是激发学生学习的兴趣，促使学生主动建构知识体系。因此用儿童诗创设情境时，要充分考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验，所链接的儿童诗要与课文有所关联。
在《纸船和风筝》的上课伊始，教师可以展示《交换》这首短小又极富儿童情趣的诗，在“你送我一只金铃子，我送你一只小蚂蚱”的情境中，拉开“交换童年的友谊”的故事，自然地导入课文。
2.猜谜引入
“思考”是学生智力的生长点，也是推动其积极学习的内驱力，而“思考”往往要从“疑问”开始。用儿童诗型的谜语导入，往往能收到让学生“趋向鼓舞，心中喜悦”的功效，同学们在猜谜过程中了解了事物的特点，为理解课文做了铺垫。
在《画风》一课的揭题环节，教师可以通过朗读亦诗亦谜的《风》，请同学们猜猜是什么，在学生猜出谜底后，板书“风”；再引导学生：“风对我们来说太熟悉了，但你能画出风吗？”板书“画”；学生齐读课题“画风”，进入课文的学习。
学生非常喜欢具有挑战性的猜谜游戏，读着“小树见它弯腰，花儿见它点头”的诗句，学生仿佛见到了微风吹拂大地的情景，为学习课文后思考“还能怎样画风”提供了思维的发散点。因为考虑到教学时间有限，所以出示的儿童诗型谜语不能太难，最好只要动动脑筋就能想出谜底，这样既能激发起学生兴趣，又不会分散其学习课文的注意力。
3.内容过渡
选择主题、内容相近的儿童诗导入，在了解儿童诗内容的基础上引出课题，为学习课文作铺垫。
二、以儿童诗结课
课堂总结形式多样，以儿童诗结课是极富特色的一种。在以儿童诗揭题的策略中，因为要激发儿童对课文的阅读兴趣，所以教师一定要选择文质兼美、生动有趣的儿童诗，而在结课环节，则要考虑所选诗歌是否切合课文主题，能否引起学生更广泛的思考。
1.总结课文
选择合适的儿童诗对课文进行比较系统的归纳概括，通过儿童诗对课文进行提要钩玄，巩固课文，在学生头脑中形成准确、系统的认知结构。
在《雨点儿》一课的结课环节，笔者用课件展示了儿童诗《小雨点》，让同学们在“染红花朵，浸绿树枝……小雨点是一个好孩子”的诗句中再次感受到了雨点儿与植物的生长息息相关。
之后，笔者引导学生通过儿童诗中的诗句对课文描述的事物进行总结，概括出雨点儿能染红花朵，浸绿树枝的作用，巩固了学生对课文“有花有草的地方，花更红了，草更绿了；没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草”的理解。
2.升华主题
在教学课文时引入与之相关的儿童诗，以诗升华对课文思想内涵的体验。
在教学第二册《小伙伴》这篇课文时，笔者引入刘倩倩的《你别问这是为什么》一诗，通过对诗中“我”悄悄地留下了一个蛋糕、选出了最美丽的一页歌片等实际行动的描述，让学生更深层次地感受“要用实际行动给予别人最需要的帮助”这一主题，更好地感悟课文所蕴含的道理。
《你别问这是为什么》一诗巧妙地运用了铺排的描述，造成一种回环反复的情趣，它重墨渲染，依次排列地表现了儿童所特有的情态举止。该诗把现实世界和幻想世界融合在一起，充分地表达了小诗人对不幸者真诚的爱和助人为乐的高尚品格。
3.反例对比
在学生理解了课文主题思想之后，链接课外儿童诗，从相反的角度深化学生对课文主题的理解。
在第三册《父亲和鸟》一课的结课环节，笔者是这样引导的：
师：父亲爱鸟，懂鸟，“我真高兴，父亲不是猎人”。如果父亲是猎人，情况又会是怎样的呢？请同学们一起来读读诗歌《一只小野鸭》。
（课件呈现徐鲁的儿童诗《一只小野鸭》，要求学生齐读。）
通过体会被猎人打伤的小野鸭身体上的伤痛和精神上的害怕、无助，勾起学生对小野鸭深切的同情，由此生发出对打伤小野鸭的猎人的痛恨和谴责。再对比课文，学生更敬佩文中“爸爸”的知鸟、爱鸟，更坚定了爱护鸟类的决心。
【作者单位：浙江省浦江县浦阳第一小学】